黃小華

在初中的英語教學(xué)中，所有英語教師都有一種感受，在初一上冊，學(xué)生們興趣很濃，課本內(nèi)容簡單，差距不大，初一下冊內(nèi)容稍多，學(xué)生分化現(xiàn)象加劇，到初二年級時分化現(xiàn)象十分突出，嚴(yán)重影響了初中英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何防止分化，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1、發(fā)現(xiàn)差距，及時補救。

英語教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。并給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。比如語音教學(xué)。完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)，初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一階段有的學(xué)生學(xué)得快，一下子就能準(zhǔn)確拼讀出來，有的學(xué)生反應(yīng)慢，拼不出來，教師應(yīng)及時幫助補救，親自輔導(dǎo)，課后讓學(xué)生互相檢測，要求人人過關(guān)。在教單詞時，培養(yǎng)學(xué)生認真聽、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟著說。在確定學(xué)生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。單詞的掌握是學(xué)會英語的第一步，這步基礎(chǔ)沒打牢，后面就寸步難行。

2、講究教法，因材施教。

學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。教師必須要開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，為學(xué)生語言的運用提供真實的語境和創(chuàng)造機會。因此，在備課時，我力爭將教材目標(biāo)和學(xué)生的實際結(jié)合，認真思考最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。農(nóng)村的學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)實踐中大膽嘗試分層次教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需要。英語是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關(guān)英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學(xué)通過使用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)英語，為他們學(xué)習(xí)英語提供動力和激情。我經(jīng)常有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，與同學(xué)們相遇時，盡可能用英語問候；當(dāng)學(xué)生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。我經(jīng)常利用課間和放學(xué)后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學(xué)生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們“加餐”。這樣反復(fù)地重復(fù)所學(xué)知識，大部分學(xué)生能對本學(xué)期的內(nèi)容很熟練地運用。為了提高學(xué)生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養(yǎng)他們對英語的濃厚興趣。

3、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣，面向全體學(xué)生。

初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習(xí)五分鐘左右，費時不多收獲較大。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語。例如：在每節(jié)課前，安排2分鐘“大家一起讀”活動，讓那些害羞，不愿開口說英語的學(xué)生張嘴，因為，大家一起讀，即使讀錯了，也顯示不出來，也就不會感到害羞了。對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。我在教完一個話題就及時組織學(xué)生們進行競賽，有學(xué)習(xí)小組之間，有男女對抗賽等各種形式。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、分層作業(yè)，滿足學(xué)生的成就感。

英語作業(yè)分層對提高學(xué)生英語水平有積極作用，原因有以下幾點。第一，作業(yè)分層考慮了學(xué)生英語水平的個體差異，給予不同的學(xué)生不同的訓(xùn)練。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)忽略了這種自然差異。第二，對許多學(xué)生來說，傳統(tǒng)的作業(yè)可能要求太高或太容易，而且不在教學(xué)的最佳范圍之內(nèi)。分層作業(yè)的設(shè)計和分配是基于對不同學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認識。分層作業(yè)屬于教學(xué)的最佳范圍，可以使學(xué)生突破限制，取得進步。第三，分層作業(yè)使學(xué)生有興趣、愿意做作業(yè)。對一些學(xué)生來說，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不能使他們感到成功。成績優(yōu)秀的學(xué)生，傳統(tǒng)的作業(yè)可能重復(fù)、無聊、沒有挑戰(zhàn)性。他們沒有滿足感或成就感。對于后進生，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂。然而，分層作業(yè)可以使不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學(xué)生更容易有成就感和動力。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，把作業(yè)設(shè)計為三個層次：一級（高水平）、二級（中級）、三級（低水平）。一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關(guān)知識的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力?？梢栽O(shè)計為：任務(wù)型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等。二級作業(yè)的內(nèi)容是使用基本詞匯和語法知識。涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以設(shè)計為：根據(jù)提示寫詞匯、句型變換、有關(guān)語法的選擇等。三級作業(yè)的內(nèi)容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶。可以設(shè)計為：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預(yù)習(xí)新課等。我把學(xué)生分成三組：A組的作業(yè)為80%的一級作業(yè)，15%的二級作業(yè)和5%的三級作業(yè)。B組的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，35%的二級作業(yè)和25%的三級作業(yè)。C組作業(yè)為10%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和50%的三級作業(yè)。作業(yè)分層對中等學(xué)生的英語水平有顯著影響。中等水平的學(xué)生通常在英語學(xué)習(xí)中積極主動，愿意做指定的家庭作業(yè)。后進生的成績也會有所提高，這就要求教師花更多的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。他們英語水平的提高對英語學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚。

總之，兩極分化是英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗來改變這一現(xiàn)象，使全體學(xué)生在初中階段取得更好的成績。

（作者單位：湖南省衡陽市蒸湘區(qū)呆鷹嶺中學(xué)）