高祎

在學(xué)科地位上，毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文學(xué)科是一門非常重要的學(xué)科，無(wú)論在高考分值比重上，還是在生活中，語(yǔ)文的重要地位是不可忽視的。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科， 經(jīng)常會(huì)聽有些語(yǔ)文老師在抱怨說(shuō)：“我平時(shí)的教學(xué)工作很負(fù)責(zé)啊，可是學(xué)生就是不愛學(xué)語(yǔ)文，我真的沒有辦法了！”還有一些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷吃苦的過(guò)程。在我們的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，我們的老師們已經(jīng)習(xí)慣于用“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這樣的名言警句和頭懸梁、錐刺股、囊熒而讀、鑿壁借光等故事，來(lái)激勵(lì)自己的學(xué)生用功學(xué)習(xí)，殊不知，學(xué)習(xí)其實(shí)也應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。

我國(guó)古代教育思想家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。 教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們首先要做的并不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是思考如何培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能夠真正的挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力，從而自愿的全身心的投入，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再?gòu)摹拔乙獙W(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。

那么如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？

一、以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸，拓展語(yǔ)文的教學(xué)空間

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的大學(xué)科，與其他任何一門學(xué)科都有所聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)在基于課本的基礎(chǔ)上一定要拓展延伸，從課內(nèi)到課外，突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，相對(duì)于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展與延伸對(duì)學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對(duì)于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是有百利而無(wú)一害的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兏咧械恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)的知識(shí)去主動(dòng)地自愿地學(xué)習(xí)課文以外的知識(shí)，如果做不到這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)恐怕就難以形成了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益，

作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

前段時(shí)間，班里一位家長(zhǎng)在假期里看到孩子看了一些課外書，特別生氣，一怒之下將那些書全部撕掉。這讓我想起了很多，在我們的受教育過(guò)程中，在我們未出生之前，我們的母親拿著故事書為我們講故事，做胎教，可見那個(gè)時(shí)候的她們還是非常重視孩子的理解能力，當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，家長(zhǎng)和教師也是很重視孩子們的課外閱讀。我總是能看見很多小學(xué)生的家長(zhǎng)帶著孩子在周末假期去圖書館閱讀。讀書培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展知識(shí)面。

但是到了中學(xué)，家長(zhǎng)和教師們開始有有了另外一種想法。初高中特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、考試需求讓他們認(rèn)為，課外書籍的閱讀并不一定能更有效更直接的提高成績(jī)，閱讀課外書籍的時(shí)間會(huì)占用孩子們對(duì)課本知識(shí)的鞏固，這種急功近利的想法讓他們對(duì)孩子閱讀課外書籍如臨大敵，一旦發(fā)現(xiàn)孩子上中學(xué)了還在花時(shí)間讀課外書，必會(huì)采取極端的方式加以阻止。

其實(shí)，這種想法是多么的目光短淺?。∥业囊粋€(gè)學(xué)生，從小閱讀過(guò)很多書籍，高三時(shí)還在寫作，他可以靈活地寫任形式的文章，詩(shī)詞歌賦偶爾會(huì)做兩首，電影評(píng)論經(jīng)常寫給我看，考場(chǎng)作文亦是最高分，如今，他在文學(xué)創(chuàng)作方面小有名氣，

從表面上，從我認(rèn)識(shí)他到他取得這番成績(jī)僅僅只有三年，但是，實(shí)際上，他的寫作能力的奠基是從很小時(shí)就開始了。所以，一味地用功利的眼光來(lái)看待閱讀，這種做法極不不可取的。只要孩子閱讀的是內(nèi)容健康的書籍，家長(zhǎng)都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。

黃庭堅(jiān)說(shuō)：“三日不讀，便覺語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎?！笨梢?，知識(shí)的儲(chǔ)備，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的涵養(yǎng)和氣度來(lái)說(shuō)是多重

要?。?/p>

二、高中語(yǔ)文教師一定要有較高的文學(xué)素養(yǎng)

《禮記·學(xué)記》中寫到：“是故；學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，專業(yè)知識(shí)是其最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)知識(shí)不但要精，還要博、廣。蘇軾《和董傳留別》中有“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華?！薄案褂性?shī)書氣自華”，即只要飽讀詩(shī)書，學(xué)有所成，氣質(zhì)才華自然橫溢，高雅光彩。這句話用來(lái)形容語(yǔ)文教師是最恰當(dāng)不過(guò)了。

作為一名語(yǔ)文教師，詩(shī)詞歌賦必須信手拈來(lái)，成語(yǔ)典故課熟記于心，名家名段出口成章，警示名言能張口就來(lái)。這樣的語(yǔ)文教師怎么能不讓學(xué)生崇拜敬仰呢？有了敬仰和崇拜，學(xué)生自然而然的原意學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，教師也極好的樹立了自己在學(xué)生心目中的形象。陳鐘梁先生和錢理群先生都認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)雜學(xué)家，語(yǔ)文教學(xué)需要教師了解多方面的知識(shí)，政治、歷史、地理等等各方面，我們的語(yǔ)文課本無(wú)一不涉及到。語(yǔ)文教師在講授文言文閱讀時(shí)，會(huì)遇到很多與歷史相關(guān)的知識(shí)，朝代、國(guó)君、刑法、官職等等，語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，如果這個(gè)時(shí)候，當(dāng)學(xué)生仰望著我們等待著解答時(shí)，我們卻一無(wú)所知，可想而知，結(jié)果是怎樣。最近講的文言文里會(huì)涉及到一些南北朝時(shí)代的歷史知識(shí)，雖然我們可以跳過(guò)，也不會(huì)對(duì)做題有絲毫影響，但是面對(duì)學(xué)生們的疑問(wèn)，我還是認(rèn)為應(yīng)該給他們一個(gè)滿意的答案，所以，課后我用了整整一個(gè)晚上的時(shí)間把南北朝時(shí)期的那段歷史做了一個(gè)大概的了解。我們所以一個(gè)好的語(yǔ)文教師要上知天文，下知地理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文課堂，孩子們比著舉手發(fā)言；初中語(yǔ)文課堂，舉手者不占半數(shù)；到了高中，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾。作為語(yǔ)文教師，一定要給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生們不舉手，并不代表他們不會(huì)，很多時(shí)候他們會(huì)羞澀、靦腆，不好意思主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)試著講課，可以選取自己喜歡的內(nèi)容容來(lái)講。不同的學(xué)生可以選取不同的內(nèi)容。有講生字的，有講詞語(yǔ)的，有講句子和段落的，有的詩(shī)歌鑒賞的……從不敢發(fā)言到積極上臺(tái)講解，我讓學(xué)生們體驗(yàn)到了發(fā)言的快樂(lè)！

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”作為一名語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)不能永遠(yuǎn)是傳統(tǒng)的呆板的的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。