姜巖

摘 要：信息技術(shù)也是高考科目之一，加上近年來科技發(fā)展的飛速跨越，計算機在生活中也成為常見物品之一，所以計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也成為我們高中生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，很多學(xué)校都開設(shè)計算機室，每周定時上課以及開放，以提升我們的計算機操作能力。不過我們多數(shù)學(xué)生對計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)很感興趣，但對于正規(guī)的計算機信息教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不突出，畢竟多數(shù)學(xué)生比起學(xué)習(xí)更喜歡玩，故而從我們高中生角度而言，目前的計算機信息技術(shù)教學(xué)比較古板，難以真正提升我們對計算機信息的了解。所以，本文將從高中生的角度對如何進(jìn)行計算機信息技術(shù)教學(xué)以及如何學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí) 計算機信息技術(shù) 興趣 目標(biāo)

引言

近年來對素質(zhì)教育的提倡，使得我們高中生的學(xué)習(xí)不在局限于課本，更多地在于全方面能力的培養(yǎng)，達(dá)到德智體美全面發(fā)展。計算機在生活中的普及以及各領(lǐng)域的應(yīng)用，使得計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)也成為高中學(xué)習(xí)科目之一，不過由于日常生活中對計算機的看法以及用法，導(dǎo)致目前多數(shù)學(xué)生在計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果不佳，計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)生心中還是具有很強學(xué)習(xí)欲望的，但由于實踐以及自制力的低下等等，導(dǎo)致在計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中總是存在很多問題。從高中生的角度對計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，能夠讓教師更加了解如何進(jìn)行計算機信息技術(shù)教學(xué)，以及給其他高中生啟示：該如何學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)。[1]

一、計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

但計算機課程在我們多數(shù)高中生眼中的地位并不高，不過期待值很高，因為計算機課程并不像其他課程坐在枯燥的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在計算機室進(jìn)行計算機的實際操作學(xué)習(xí)，也因為如此很遺憾，多數(shù)課堂上我們都是自己玩自己，用計算機上的一些程序進(jìn)行游玩，當(dāng)然也不是一直如此，基本上是按照教師黑板上的要求完成基本的計算機操作后再進(jìn)行其他操作。一堂課從頭到尾都在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)操作及相關(guān)知識的時候很少，畢竟很難得才能夠上一堂計算機課。原本在課程表上計算機課所占的比例就不高，再加上升學(xué)率的要求，所以我們接觸計算機課程的時間并不多，多數(shù)情況下上信息技術(shù)課就像是體育課一樣，用于放松心情以及休息，對于計算機信息技術(shù)的實際學(xué)習(xí)成果并不重視，這方面也是我們高中生自身看法的偏見。教師對我們在計算機信息技術(shù)課上的行為，采取的措施也是兩面為難，一方面學(xué)生難得上一次計算機課，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的行為只能睜一只眼閉一只眼，畢竟高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對于計算機信息技術(shù)課教學(xué)也沒有太大的要求，另一方面嚴(yán)格的教師對于游玩的行為是抗拒的，所以經(jīng)常會進(jìn)行強制性的聯(lián)機操作，讓我們進(jìn)行計算機操作練習(xí)，不過這樣強制性的行為也是無可奈何，但有時候我們心里也確實不好受。家長和教師對計算機使用的偏見也是很強的，對我們文化課程的重視導(dǎo)致他們對計算機的看法并不良性。故而在高中生領(lǐng)域，很少會出現(xiàn)專業(yè)性的人才，教師也是注重形式高過內(nèi)涵，綜合原因?qū)е略谌缃竦男畔r代，高中生學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù) 阻礙大。[21]

二、高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性

高中生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不像小學(xué)初中停留在理論知識表面，更多地是與實際生活的緊密聯(lián)系，多數(shù)的計算機操作教學(xué)都是從現(xiàn)在生活中的應(yīng)用入手，讓我們對計算機在生活中的正確使用有一個初步了解，從而正確使用計算機將它作為一個工具，而不是生活的主體沉迷于計算機中。畢竟多數(shù)高中生對計算機的認(rèn)識并不全面，多數(shù)高中生都認(rèn)為計算機更像是娛樂工具，所以常常沉迷于計算機網(wǎng)絡(luò)中，對于它在學(xué)習(xí)中的正確作用并沒有意識，家長也是如此，多數(shù)家長都比較害怕我們用計算機，不，應(yīng)該是不信任吧，畢竟我們面對豐富多彩的計算機網(wǎng)絡(luò)世界的抵抗力很低，也就導(dǎo)致我們難以保持自身的主動性。所以對計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，其實不僅僅是計算機能力的培養(yǎng)，更多地還在于培養(yǎng)我們高中生面對復(fù)雜社會環(huán)境的應(yīng)對能力，在社會新發(fā)展形勢下，高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)需要具有良好的信息意識，從而處理復(fù)雜的社會信息培養(yǎng)自律意識，面對復(fù)雜的信息環(huán)境能夠正確運用自身知識進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而了解社會發(fā)展中高中生應(yīng)該發(fā)展的各項能力，明確自身的發(fā)展地位。

三、高中生如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)

高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就高中生角度而言，我認(rèn)為擺在第一位的是培養(yǎng)正確的計算機意識，其實在學(xué)習(xí)過程中興趣和意識的影響是不可忽略的，正確地認(rèn)識計算機信息，了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性才能夠保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機動性，興趣的的話目前多數(shù)高中生對計算機信息技術(shù)都不排斥，所以只要教師在課堂上正確進(jìn)行引導(dǎo)，就不會傷害到我們學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)的激情。第二就是要理論結(jié)合實際，現(xiàn)在的計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)都是通過電腦操作實踐學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，但對于操作的理論學(xué)習(xí)的并不多，但實際上高中生的探索精神還是很強的，一味地進(jìn)行實踐教學(xué)缺乏理論知識點的支持就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)體系的畸形發(fā)展，所以在課堂上教師應(yīng)該先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論上的講解，在通過實際操作讓我們了解信息技術(shù)操作的根本，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，提前預(yù)習(xí)很重要，認(rèn)識到計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，高中生就應(yīng)該對計算機信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)有一個初步認(rèn)識，對于理論知識的預(yù)習(xí)及實踐操作的練習(xí)需要雙管齊下，可以利用圖書館資源或是現(xiàn)代化工具進(jìn)行實踐操作練習(xí)，當(dāng)然在練習(xí)過程中應(yīng)該保持學(xué)習(xí)心態(tài)，不能夠被其他因素誘惑。最后就是要進(jìn)行合理的時間分配以及課外拓展，時間分配應(yīng)該與課程表保持一致，因為在計算機學(xué)習(xí)過程中，很少高中生會保持學(xué)習(xí)，不進(jìn)行游玩，所以考慮到高中生自律性低下這一點以及計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)時間靈活來看，假期以及休閑時間都可以進(jìn)行計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行大規(guī)模的計算機培訓(xùn)，避免網(wǎng)絡(luò)上癮。課后拓展就比較輕松，基于高中生的學(xué)習(xí)情況，計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課后拓展還是比較受歡迎的，以游戲的方式刺激學(xué)生或是在教學(xué)中插入短視頻或熱門圖片，都能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

結(jié)語

綜上所述為了促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，讓我們完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，很多高中學(xué)校都開設(shè)了計算機課程，從而讓我們高中生都能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的計算機操作，應(yīng)該從理論聯(lián)系實際、計算機意識培養(yǎng)等多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣及意識。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢.淺談高中生應(yīng)如何學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù).[J].《電腦知識與技術(shù)》，2017.

[2]郜洹祺.淺談高中生應(yīng)如何學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù).[J].《科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計》，2017.