邵晶

摘 要：語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”是充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點”，通過“寫”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)想象力，更能進一步加深對文本的理解，升華認(rèn)識，從而提升“讀”的水平，實現(xiàn)讀寫雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 讀寫結(jié)合 策略 淺談

讀寫結(jié)合，顧名思義就是閱讀和寫作的有效整合。在小學(xué)語文教學(xué)中，實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，不僅符合新課程的教學(xué)理念，還能有效提高學(xué)生的基本技能。下面筆者從教學(xué)實踐出發(fā)談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合的整合策略。

葉圣陶先生說：“閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的?！彼€指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。[1]

一、善讀課文，以讀帶寫

從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對探討的一個困難話題。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然可得以提高。所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。

拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們要對這一文章進行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的思想內(nèi)容就會有所認(rèn)識。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛”字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個方面進行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是寫楊梅的果實。寫楊梅果時又是從兩個方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛，抒發(fā)喜愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。通過這兩個過程的閱讀，通過對語言文字的理解達到對課文的深入理解，最終達到善讀。讀書只有達到善讀的地步，才能對學(xué)生如何運用語言文字表達思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學(xué)目的。

再以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識用到實際的寫作之中去。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云：“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個例子就是在課堂教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的方法，重視了語言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結(jié)合。又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫作的方法，并鍛煉了習(xí)作能力。[2]

二、帶領(lǐng)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進行仿寫或續(xù)寫，提升小學(xué)生的仿寫及續(xù)寫能力

在小學(xué)階段中，大部分教師都習(xí)慣于使用教學(xué)大綱中要求的利用教科書對學(xué)生進行教學(xué)。教科書是匯聚我國教育領(lǐng)域中眾多專家學(xué)者的思想精髓而形成的標(biāo)準(zhǔn)性教學(xué)書目，其中的內(nèi)容確實與小學(xué)生心理特征的發(fā)展方向相匹配，但是小學(xué)語文教師也不能一味地依賴教科書來展開教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失對新知識的主動探索和研究。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)擺脫對教科書的過度依賴，通過各種課外閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行深入探索，要求學(xué)生在閱讀完全文之后充分發(fā)揮自己的想象力，在原文的基礎(chǔ)上進行仿寫或者續(xù)寫，站在作者的角度，將每一個故事延續(xù)下去。這一教學(xué)方式能訓(xùn)練小學(xué)生對讀與寫的應(yīng)用，是使小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小學(xué)生閱讀《小木偶的故事》時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對小木偶最后的結(jié)局進行猜測，并想象小木偶在未來的生活中還會發(fā)生哪些豐富多彩的故事，并通過續(xù)寫的方式記錄下來。

這樣一來，不僅使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到了提升，還使他們的想象力與創(chuàng)新力得到了拓展，響應(yīng)了素質(zhì)教育中對學(xué)生綜合發(fā)展的要求，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李 英. 實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的策略探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：96.

[2]閆順麗.摘錄策略在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用[J].西部素·|教育，2016（5）：180.