姜大源

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）出臺后，引起社會高度重視。教育界對《意見》的解讀比較多，尤其是普通高校，反響很強(qiáng)烈;到目前為止，企業(yè)還沒有太大反應(yīng)。以往關(guān)于教育的文件一般由教育部解讀，這個文件是發(fā)改委解讀的，這個細(xì)節(jié)非常值得注意。我們應(yīng)該理清產(chǎn)教融合中的問題，研究企業(yè)與學(xué)校對《意見》的理解有什么差別、如何克服這種差別，以便真正做到產(chǎn)教融合?？梢钥吹?，目前我國高等教育仍然存在著閉門搞研究、做課題的現(xiàn)象。當(dāng)然，基礎(chǔ)科學(xué)方面的研究雖然暫時不知道在何處應(yīng)用，但我們?nèi)匀恍枰@樣的研究，這是一個厚積薄發(fā)的過程。但是95%的高校都要走產(chǎn)教融合的道路，這條路也是為了使大學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校如何提升深度參與產(chǎn)教融合的能力，有一系列的問題需要回答。

一是改變評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。評價大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不能局限于在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究成果創(chuàng)造社會價值的多少。在美國，評價大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是研究成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)價值。這不是功利，而是測量研究成果社會價值的有效維度。不應(yīng)該以科研人員拿到多少課題經(jīng)費作為主要的評價指標(biāo)，因為這些經(jīng)費終究是納稅人的錢，并不能直接體現(xiàn)為社會價值。

二是建立健全科研成果的轉(zhuǎn)換機(jī)制?，F(xiàn)在工程技術(shù)領(lǐng)域熱衷于申請專利。專利轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力應(yīng)該成為重要評價維度。如何才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？研究型大學(xué)要想將研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)成果，研究課題就一定要源于實踐，源于企業(yè)，源于行業(yè)，源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。硅谷為什么能成功？因為硅谷周圍的學(xué)校是從硅谷拿到項目，為硅谷解決發(fā)展問題的。為什么現(xiàn)在高職做得比較好？我國從2006年12月開始，啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，其中有一項是關(guān)于學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。高職的定位很清楚，要為中小微企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。高職有質(zhì)量年度報告，比如校企合作50強(qiáng)、國際影響力50強(qiáng)等。這些也應(yīng)成為普通高等學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三是優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一條完整的科研成果轉(zhuǎn)化鏈。高職可以成為研究型大學(xué)、工程型大學(xué)將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐的轉(zhuǎn)換器或者變換器。如果只是各類學(xué)校各自為戰(zhàn)，即普通高校做普通高校的產(chǎn)教融合，高職院校做高職院校的產(chǎn)教融合，中職學(xué)校做中職學(xué)校的產(chǎn)教融合，不容易形成合力。產(chǎn)教融合可以將普通高校、應(yīng)用型高校、高職院校、中職院校結(jié)合起來，形成一條完整的轉(zhuǎn)化鏈。應(yīng)用型高校、高職院校、中職院校離產(chǎn)業(yè)特別近，了解產(chǎn)業(yè)的需求。這些學(xué)校與普通高校結(jié)合起來，可以實現(xiàn)全教育鏈和全產(chǎn)業(yè)鏈的融合。職業(yè)教育可成為普通高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要驛站、變換器或轉(zhuǎn)換器，這樣可以創(chuàng)造更高的效益。職業(yè)教育研究的領(lǐng)域比普通教育多，比如要研究職業(yè)科學(xué)、企業(yè)教育學(xué)、工作心理學(xué)，要研究如何在企業(yè)中為學(xué)生提供教學(xué)支撐。一旦進(jìn)入產(chǎn)教融合、校企合作階段，教學(xué)地點就從原來的一個地點變成兩個地點，研究領(lǐng)域從一個變成兩個，這對未來教學(xué)的發(fā)展提供了非常寬闊的空間。在轉(zhuǎn)化上，普通高等院校應(yīng)該放下身段向職業(yè)院校學(xué)習(xí)。