彭麗萍

一、化學(xué)課改中思路轉(zhuǎn)變問題

1. 教材編寫知識點銜接不當(dāng)

教育出版單位需要根據(jù)各科新課程的標(biāo)準(zhǔn)進行教材編寫，教材編寫人員對課程標(biāo)準(zhǔn)的認識直接影響著教材編寫的科學(xué)性。但是受到個人素質(zhì)差異的影響，編寫人員對教材認識存在一定的差異，并且大部分的教材編寫人員都是按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫教材內(nèi)容，時間有限，編寫任務(wù)繁重，再加上編寫人員之間溝通不及時，這就導(dǎo)致編寫完成的教材出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

2. 教材的使用

新課程改革中給予學(xué)校和地方充分的自主教育權(quán)是其最顯著的特點，包括在教材的選用、教材課程的設(shè)置等各個方面。但是地方學(xué)校教材選擇權(quán)并沒有在教師手上而是在教研員身上。目前我國教研人員人數(shù)不足，教材選擇時間緊迫，這就導(dǎo)致教研人員不能對所有的教材進行逐一篩選，很難發(fā)現(xiàn)教材中的問題，最后影響到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進

新課程改革背景下，教師教學(xué)實踐過程中要求必須要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵教師運用新的教學(xué)方式開展教學(xué)。但是目前學(xué)校一般都是大班教學(xué)，即班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)大概在60人左右，這就嚴重限制了學(xué)生活動的空間。班級教師擁擠，學(xué)生之間走動不便，在這種情況下，難以開展分組或者是游戲教學(xué)，嚴重限制了教師新的教學(xué)方法的應(yīng)用。

4. 教學(xué)資源短缺的問題

學(xué)校教學(xué)資源短缺現(xiàn)象主要表現(xiàn)在高校實驗教學(xué)資源不足和教師資源不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)實驗室的設(shè)備和儀器配置等方面提出了更高的要求，但學(xué)校實驗室的開放性以及實驗室的條件難以達到新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般學(xué)校新課改實驗室改造中常常會發(fā)生實驗室設(shè)備資源不足、建設(shè)不規(guī)范等問題。同時因為教師資源緊張，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須要有充足的專業(yè)教師來應(yīng)對教學(xué)需求，但是目前在一些學(xué)校，短期內(nèi)難以實現(xiàn)專業(yè)化學(xué)教師招入。

5. 學(xué)校對教師的教學(xué)評價問題

受到我國教育體制的影響，高考升學(xué)模式下我國教學(xué)體制一直被束縛，難以得到有效發(fā)展，在這種情況下，高校新課程改革并沒有對高考制度進行明確，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面缺乏自信心，教師教學(xué)難度較大。

二、轉(zhuǎn)變化學(xué)課改思路

1. 知識觀的轉(zhuǎn)變

（1）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校教學(xué)的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的成績，更重要的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，同時提高學(xué)生化學(xué)知識素養(yǎng)，提高他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中對化學(xué)知識的運用能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，堅持實事求是。

（2）強化化學(xué)知識的綜合和滲透性

現(xiàn)代化學(xué)科發(fā)展過程中具有高度分化和綜合的特征。在各個科目更加細化研究的情況下，各個學(xué)科之間相互滲透從而產(chǎn)生了很多綜合性的學(xué)科。所以教師在開展化學(xué)知識教學(xué)的過程中不僅僅要注意化學(xué)和其他科目之間的聯(lián)系，還要重視書本知識，同時就社會人文、歷史方面的化學(xué)聯(lián)系進行講解，全面提高學(xué)生對化學(xué)的認識。

（3）提高學(xué)生動手能力

在化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手開展實驗研究，讓學(xué)生從實踐中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，提高學(xué)生的動手操作能力。

2. 過程觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中教師認為化學(xué)課程的開展包括化學(xué)實驗、化學(xué)概念、規(guī)律、演變研究等過程。隨著新課改中對人才知識、能力的要求轉(zhuǎn)變，化學(xué)課程教學(xué)中提高學(xué)生知識和能力成為了課程改革的重點。 然而只有靈活的知識才能成為學(xué)生能力的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)的過程知識傳授死板，是死知識。新課程下化學(xué)課程教學(xué)的開展強調(diào)學(xué)生對化學(xué)的研究和分析，將化學(xué)課程重點放在實驗教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的研究和觀察來獲得只是，發(fā)展自己的認識能力，這樣提高自己對科學(xué)的認識。

3. 注重實驗教學(xué)的開展

（1）將實驗課程和教學(xué)課程聯(lián)系在一起

教師通過實驗教學(xué)將各個科學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進行有效聯(lián)系，從而讓學(xué)生可以從實踐中觀察到實際的化學(xué)反應(yīng)，提高學(xué)生對知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以有效的提高學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)過程中通過一些簡單的實驗教學(xué)和可行的驗證性研究使得學(xué)生在課堂中提高自身的基本實驗操作技巧，從而使得化學(xué)教學(xué)過程充滿趣味性。比如一些難以理解的化學(xué)現(xiàn)象學(xué)生難以想象， 而在講的過程中，加入演示實驗，就使教學(xué)變得簡單很多，更激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

（2）提高實驗的探究性，鍛煉學(xué)生的探究能力

素質(zhì)教育在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師教學(xué)過程中必然要與新課改要求相接近才能滿足新課改教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)中心的實驗?zāi)Ｊ?。在開展探究性試驗的基礎(chǔ)上，必須要保持科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實踐中出真知的認識。實驗過程中，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究、思考、討論，直到正確得出結(jié)論。這樣不僅僅可以提高學(xué)生在實驗過程中的獨立完成的成就感還能提高學(xué)生創(chuàng)造力。

4. 評價觀的轉(zhuǎn)變

很多學(xué)生從小學(xué)開始就進行補課、考試，就是為了可以順利考上大學(xué)。反而在學(xué)生素質(zhì)、道德方面的教育被忽視，造成這個現(xiàn)象的原因就是教育評價機制的錯誤導(dǎo)向。

教育評價觀念的更新應(yīng)從評價甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評價發(fā)展功能上，讓評價成為學(xué)生全面發(fā)展的推動力，及時就反饋評價信息，促進教學(xué)開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在教師教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)方式可以形成不同的評價方式，但是無論是哪一種評價方式都需要保證評價過程的有效性。評價方式可以從小組評價、教師和學(xué)生之間的互動評價、小組學(xué)生互控評價等相互結(jié)合，矯正網(wǎng)絡(luò)，促進評價客觀主體的調(diào)換，提高學(xué)生教學(xué)的積極性。

總而言之，新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學(xué)校而言就需要其采取各種途徑或方法轉(zhuǎn)變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，使學(xué)生能夠感受到新課程改革的不同。