趙也茗

在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作技能雖是我國外語教學(xué)強調(diào)的一個核心技能，卻始終是一個比較薄弱的技能。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，寫作的重要性時常被低估，直面當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中偏重結(jié)果、忽視過程；目標(biāo)要求不夠明確、年級梯度體現(xiàn)不夠；急于要求學(xué)生語言產(chǎn)出，忽視語言輸入和訓(xùn)練等傾向性問題，本文探討在寫作教學(xué)中如何給予學(xué)生足夠的語言支撐，如何讓學(xué)生對英語作文的行文特點和段落結(jié)構(gòu)有充分的認知并加以模仿，如何把評價作為過程性寫作教學(xué)的有機組成部分等教學(xué)策略，以期切實改進初中英語寫作教學(xué)。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的寫作能力普遍不盡如人意是一個不爭的事實，詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、主題偏離、中式英語等問題普遍存在。有些學(xué)生試圖通過背記范文來應(yīng)付考試，而更有一部分學(xué)生干脆放棄寫作。

杜金榜（2001）對初中學(xué)生的英語寫作問題進行了總結(jié)和概括，他將學(xué)生的寫作問題分為四個方面：（1）語言嚴重錯誤；（2）受漢語的影響較大；（3）語篇組織能力弱； （4）一些典型的語言錯誤持續(xù)時間長。

寫作是學(xué)生的語言綜合運用能力的體現(xiàn)，需要一點一滴的努力和長期的積累，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。興趣是最好的老師，但目前初中生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負擔(dān)重，英語閱讀量嚴重不足，很多學(xué)生對寫作有畏難情緒，缺乏寫作的興趣和動力。在以讀促寫的教學(xué)模式下，通過鼓勵學(xué)生閱讀與寫作話題相關(guān)的源文，使學(xué)生寫作時有話要寫，改變被動的寫作現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、閱讀與寫作

閱讀和寫作是密不可分的兩個環(huán)節(jié)。很多研究也證明了閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力。以讀促寫教學(xué)模式是一種旨在通過閱讀提高學(xué)生寫作的教學(xué)方式。近年來，這種教學(xué)模式也被大力提倡。因為閱讀材料本身就是很好的范文，可以給讀者在語言運用、文章結(jié)構(gòu)等方面給予很好的示范。除此以外，閱讀也是寫作的必要準(zhǔn)備，只有將原本被動的寫作要求化作學(xué)生主動的寫作愿望，才能從根本上解決學(xué)生“談寫作色變”的問題。

然而在實際的寫作教學(xué)中卻碰到了諸多的難題。本文對于“以讀促寫”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的寫作策略研宄也是在這一背景下產(chǎn)生的。

（一）讀后仿寫

一直以來，學(xué)生之所以對寫作有畏難情緒，源于初中生的詞匯量較少，用有限的詞匯去表達他們的思想和情感對他們來說較難，他們的寫作動機薄弱，也很容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒。出于應(yīng)試的需要，很多學(xué)生無奈之下選擇背誦例句的做法，在考試中盡量去套用一些背熟了的句子，初中生的課業(yè)負擔(dān)較重，英語閱讀材料方面的積累不夠，學(xué)生很難形成較好的語感。學(xué)生在寫作時，往往更關(guān)注的是自己的翻譯是否正確，語法是否使用得當(dāng)，寫作是否規(guī)范等，卻很少深究自己為何在寫作時無話可說，導(dǎo)致錯誤百出。事實上，這與輸入的匱乏是有直接關(guān)聯(lián)的。至今己經(jīng)有很多研宄證明了閱讀與寫作的相關(guān)性，通過“以讀促寫”教學(xué)模式幫助學(xué)生通過閱讀積累相關(guān)的語言知識，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，能夠幫助解決目前寫作教學(xué)效率低下的問題，真正提高課堂教學(xué)效益。

（二）讀后改寫

改寫一般包括文體改寫、人稱改寫和縮寫等。這種方法可以檢測學(xué)生對課文的感知深度，也可以給學(xué)生創(chuàng)造語言運用的機會，實現(xiàn)閱讀促進寫作的目的。

（三）關(guān)注體裁

教師在組織學(xué)生進行寫作時，一定要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所寫語篇的體裁。基于體裁的寫作教學(xué)活動設(shè)計的前提是定體裁，因為不同的體裁決定文篇的主要時態(tài)選擇。舉例來說，由于大部分記敘文的敘述都建立在時間順序的基礎(chǔ)上，所以記敘文最常用的時態(tài)是一般過去時。說明文和議論文因是擺事實、講道理， 說明客觀事物，所以一般現(xiàn)在時是這兩種文體常用的時態(tài)。有一點要說明，議論文寫作雖不是初中英語寫作教學(xué)的重點，但打好扎實的議論文寫作基礎(chǔ)，掌握議論文寫作的基本要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達能力，提升其思維品質(zhì)。

三、寫作教學(xué)的過程性評價

寫作評價主要是依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和具體的寫作目標(biāo)，對學(xué)生的習(xí)作進行解讀，并給出反饋意見。寫作評價是監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教學(xué)改進的重要手段。寫作評價是寫作教學(xué)的要素之一。它是教師和學(xué)生進行寫作交流的載體，為學(xué)生寫作能力的拓展提供了“最近發(fā)展區(qū)”的機會。

（一）評價內(nèi)容

教師評價學(xué)生的習(xí)作，總體上要兼顧思想內(nèi)容、語言應(yīng)用、謀篇布局、策略應(yīng)用、情感態(tài)度、價值觀等多個維度。

（二）評價方法

可以采取的評價方法很多，如：口頭評價、書面評價；全班集中點評、學(xué)生個別面批等。不同的情境下選擇不同的評價方法。例如：相較于具有即時性特點的口頭評價，書面評價需要經(jīng)歷一定的時間，但是直觀明了，利于學(xué)生反復(fù)理解和揣摩。

（三）評價實施

寫作評價要采取教師集中點評和學(xué)生的自評相結(jié)合的方式進行。通常來說，教師集中點評是面向全體學(xué)生，解決學(xué)生習(xí)作中共有的突出問題。講評的高效源于教師對學(xué)生習(xí)作的透徹分析、對學(xué)生寫作情況的精準(zhǔn)了解、對課堂教學(xué)的精心設(shè)計和對講評例文的巧妙選擇及利用；而學(xué)生自評就是把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的評價過程是一次再學(xué)習(xí)、再探索的歷程。自評過程中教師并非完全放手，教師要運用策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身語言錯誤，并通過精心設(shè)計的評價量表，指導(dǎo)學(xué)生糾正語篇錯誤、調(diào)整篇章的結(jié)構(gòu)以及開發(fā)英語寫作的思維。

綜上所述，如何充分利用教材資源及適合的拓展語言材料，進行讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握各種不同體裁作文的寫作方法、提升各項寫作微技能等，還需要我們廣大教師針對不同的學(xué)情、設(shè)計出更適合的教學(xué)活動，以提高我們的寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語寫作能力。