朱莉

英語是一門需要實(shí)踐運(yùn)用的語言。因此，在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)格外重要。聽和讀是語言信息的輸入過程，說和寫是語言的輸出，表達(dá)過程，在這兩種不同的表達(dá)方式中，寫作可以說是更內(nèi)化，層次更深。對于目前初中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，很多教師仍然遵循“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的傳統(tǒng)模式，整個過程都是由教師獨(dú)立進(jìn)行知識的傳授及錯誤更改，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動接受的狀態(tài)。所以要提高英語寫作教學(xué)效果必須進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)從以下兩個方面著手：1、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；2、更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，筆者把合作過程教學(xué)法引入初中英語寫作教學(xué)中。

一、合作過程寫作教學(xué)法的理念和優(yōu)勢

合作寫作過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為主，共同完成寫作任務(wù)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作方法，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。

這種教學(xué)法存在著以下明顯的優(yōu)勢：1、有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。2、有利于學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高。3、有利于學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作。4、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣。

二、合作過程寫作教學(xué)法的具體實(shí)施過程

（一）注重語言輸入，做好寫前準(zhǔn)備

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。教師要幫助學(xué)生積累英語詞匯和習(xí)慣用語，體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式，增強(qiáng)學(xué)生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。寫前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析范文將對啟發(fā)學(xué)生心靈和激活學(xué)生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對性，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。

（二）打腹稿（Brainstorming）

又稱頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生以小組合作方式針對某一主題獲得盡可能多的素材。如在學(xué)習(xí)了九年級Unit 2后，師生共同確定了作文主題（My favorite Chinese festival），讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以從以下幾個方面來討論what is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do？ Why do you like it so much？同學(xué)們經(jīng)過討論后可以得出以下有用的詞匯：clean the house several days before the festival， buy new clothes，have a reunion dinner with the festival， receive “l(fā)ucky money”這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感

（三）擬提綱形成初稿

學(xué)生圍繞寫作主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)新評價(jià)和批改方式

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評價(jià)理念

新課程的評價(jià)觀要求教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生，把評價(jià)定位在鼓勵學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2.抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達(dá)錯誤、時(shí)態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等都是學(xué)生寫作時(shí)常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好

3.自評與互評

自評與互評是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應(yīng)給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)生完成初稿后，應(yīng)仔細(xì)重讀一遍，看有無修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面對原稿進(jìn)行再加工：（1）文章是否切題；（2）要點(diǎn)有無遺漏；（3）開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；（5）有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤。學(xué)生先自行批改，潤色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補(bǔ)個體差異，達(dá)到有效批改。

筆者發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人的作文和研讀使自己收益，博采眾人之長，取得進(jìn)步，對于他人的缺點(diǎn)和短處也可以引以為戒。這種習(xí)作之間的相互交流能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性。

三、運(yùn)用合作過程教學(xué)法應(yīng)注意的問題

學(xué)生寫作水平的提高不是簡單一兩節(jié)課能解決的，需長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我們在寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重定評范文，點(diǎn)撥的技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向他們提供審題思路，傳授寫作技巧，展示范文，幫助學(xué)生找到觀察和分析問題的方法，從而產(chǎn)生頓悟之感，這樣才能使學(xué)生印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語言水平限制，無法用通順的英文表達(dá)出心中所想，這時(shí)，教師可根據(jù)不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語言素材，如固定句型、短語等，供學(xué)生參考運(yùn)用。最后，教師對于學(xué)生交來的作文應(yīng)及時(shí)批改并反饋，并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作文中的錯誤。

事實(shí)證明，初中英語寫作中過程教學(xué)法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，有利于寫作信心的樹立，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，極大地調(diào)動了他們主觀能動性。只要我們本著“對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)”的精神，積極探索，努力實(shí)踐，過程教學(xué)法必將給寫作教學(xué)注入無限活力，帶來勃勃生機(jī)。