林燕香

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的身心健康，在日常教學(xué)中給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成樂觀、活潑的性格。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方法積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生真實(shí)的心理想法并幫助學(xué)生解決困難。在日常班級(jí)管理中教師也要積極傾聽學(xué)生的意見和建議，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義

良好的師生關(guān)系是班主任開展各項(xiàng)工作的前提，師生溝通頻繁、師生關(guān)系和諧的班級(jí)會(huì)形成良好的課堂氛圍，學(xué)生更愿意在這樣的課堂氛圍中表達(dá)自己的想法，這有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并解決問題，最終促成教學(xué)質(zhì)量的提升。且在師生關(guān)系和諧的班級(jí)中，教師可以用更富彈性的管理方式管理學(xué)生，學(xué)生也自愿配合班主任的各項(xiàng)工作，這有利于降低班主任的工作難度，也有利于保障學(xué)生的在校安全。此外，與教師溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往的重要環(huán)節(jié)，能夠與教師順暢地溝通的學(xué)生必定能夠在日常人際交往中顯得游刃有余，這有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理過程中存在的問題

（一）師生溝通機(jī)會(huì)少

目前多數(shù)小學(xué)的應(yīng)試氛圍十分濃重，班主任將多數(shù)課時(shí)用于知識(shí)的講解，學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，很少有時(shí)間與班主任進(jìn)行交流。部分班主任工作繁忙，沒有空余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，許多學(xué)生甚至一整天都難以看到班主任的蹤影，即使在一些開設(shè)班會(huì)課的小學(xué)，師生溝通的頻率和質(zhì)量也很低。由此看來，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要增加師生溝通的頻率，還要提升師生溝通的質(zhì)量，使師生在有限的溝通時(shí)間內(nèi)能夠暢所欲言，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

（二）缺乏必要的管理制度

制度是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要保障，但許多教師認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是絕對(duì)自由的，不應(yīng)該有其它事物束縛，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的觀念。沒有完善的制度作為教師評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)，教師的行為便會(huì)顯得十分隨意，難以令學(xué)生信服，在沒有具體制度作為評(píng)判依據(jù)的情況下，如果教師對(duì)學(xué)生施以懲罰，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解，這不利于和諧師生關(guān)系的形成。為避免這一情況出現(xiàn)，教師必須制定完善的制度，使自己的一切行為有據(jù)可依。

（三）未形成正確的師生觀念

許多班主任主觀上認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)是班級(jí)的管理者，學(xué)生是被管理者，于是在管理班級(jí)的過程中頻繁使用強(qiáng)制性措施糾正學(xué)生的行為，或者用命令的語氣要求學(xué)生服從管理，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的措施

（一）形成正確的師生觀念

師生觀，顧名思義就是老師和學(xué)生之間的關(guān)系，而協(xié)調(diào)師生好關(guān)系能有效的促進(jìn)教育活動(dòng)、并高效的完成教育任務(wù)。

平等的師生觀念是班主任與學(xué)生順暢溝通的前提，班主任在與學(xué)生溝通前應(yīng)當(dāng)先糾正自己的教育觀念，尤其是在與心理素質(zhì)差、自尊心強(qiáng)的學(xué)生溝通時(shí)，正確的師生觀念顯得尤為重要。多數(shù)學(xué)生會(huì)在教師表揚(yáng)、鼓勵(lì)自己時(shí)將教師當(dāng)成自己的朋友，但在教師批評(píng)、督促自己時(shí)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師是自己的管理者、監(jiān)督者，為改變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在批評(píng)學(xué)生前表明自己的立場，表達(dá)自己與學(xué)生成為朋友的意愿，從而拉近自己與學(xué)生的距離。教師在充分表明師生平等的立場后再與學(xué)生溝通，學(xué)生會(huì)更加愿意接受教師的批評(píng)并改正自己的錯(cuò)誤。

（二）使用多樣化的溝通技巧

師生溝通的技巧是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的溝通技巧。如面對(duì)性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)與他們單獨(dú)溝通，或者鼓勵(lì)他們用寫日記、寫小紙條的形式向教師表明自己的想法。如果學(xué)生的性格十分封閉，教師應(yīng)當(dāng)深入了解該學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境，尋找導(dǎo)致該學(xué)生形成這種性格的原因，并從主要原因入手幫助學(xué)生走出心理困境。面對(duì)性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生時(shí)，教師可以運(yùn)用“集體效應(yīng)”與之溝通，鼓勵(lì)該學(xué)生多與學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、遵守班級(jí)制度的學(xué)生溝通交流，并通過與之接觸的學(xué)生了解該學(xué)生的真實(shí)想法，然后再尋找合適的時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通。

（三）建立必要的班級(jí)制度

班主任在建立班級(jí)制度前可以先召集班委了解班內(nèi)同學(xué)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)研活動(dòng)了解班內(nèi)學(xué)生的訴求。在制定具體制度時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)充分考慮可能發(fā)生的各種情況，同時(shí)保持各項(xiàng)制度有一定的彈性調(diào)節(jié)范圍，避免采用“一刀切”的方式管理學(xué)生。制定具有彈性的班級(jí)管理制度并不意味著學(xué)生可以為所欲為，制定該制度的根本目的是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)以班級(jí)制度為依據(jù)與教師積極溝通。在彈性制度的管理下，教師制定解決方案的自由度更大，這也有利于拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生感受到教師并不是一個(gè)冷冰冰的管理者，而是一個(gè)關(guān)愛自己的朋友，從而更愿意主動(dòng)與教師溝通。

（四）設(shè)置有效的溝通時(shí)間

為避免師生溝通的時(shí)間被壓縮，班主任應(yīng)當(dāng)規(guī)定具體的師生溝通時(shí)間并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備，將自己要提的問題匯總給班委，然后由班委將問題匯總，交由班主任一一解答。班主任應(yīng)當(dāng)規(guī)定，每個(gè)小組至少要提出一個(gè)問題，且在班主任與同學(xué)溝通的時(shí)間內(nèi)，其它任課教師不得占用該時(shí)間補(bǔ)課，也不得給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如此，師生溝通的時(shí)間才真正有了保障。

四、結(jié)語

總之，積極溝通是班主任管理班級(jí)的必勝法寶，班主任只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正了解學(xué)生的需求，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生愿意主動(dòng)服從管理。在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生充滿耐心和信心，積極傾聽學(xué)生們的意見和建議并不斷改進(jìn)自己的工作，為建設(shè)更好的班級(jí)不斷努力。