范桂寧 李婷

一、背景與意義

在國(guó)內(nèi)外研究中，新教師也稱“新手教師”或“初任教師”。有關(guān)“新教師”的界定，主要集中于教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，新教師于工作后3年左右，經(jīng)常表現(xiàn)出“求生、沖擊、轉(zhuǎn)變和適應(yīng)”等共同特點(diǎn)。一方面，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，另一方面，又面臨著來(lái)自各方評(píng)價(jià)、同事競(jìng)爭(zhēng)、身份轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的挫折感和消極逃避心態(tài)，導(dǎo)致工作熱情降低、專業(yè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和職業(yè)情意失控。這一時(shí)期，教師需得到及時(shí)化解和疏導(dǎo)。

目前我國(guó)的實(shí)踐中，幼兒園往往對(duì)新教師“使用”過(guò)多，而“培養(yǎng)”不足。盡管幼兒園為培養(yǎng)新教師采取了相應(yīng)的培養(yǎng)措施，但在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)新教師總是要求高、指導(dǎo)少；抓結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系。

2012年，隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，明確了我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)要求和建設(shè)目標(biāo)。幫助我園提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

二、目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)初入職的新教師和教齡在3年以內(nèi)的新教師進(jìn)行培養(yǎng)，研究探索出融理論與實(shí)踐為一體的幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制、內(nèi)容體系、成長(zhǎng)路徑、教研模式，培養(yǎng)出一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）結(jié)合實(shí)際開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解我園新教師在專業(yè)發(fā)展方面的基本狀況。

（2）開(kāi)展新教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制研究，保障新教師專業(yè)成長(zhǎng)；

（3）研究新教師培養(yǎng)內(nèi)容體系，明確新教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；

（4）根據(jù)新教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，研究探索出一條培養(yǎng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

（5）開(kāi)展多形式、多內(nèi)容的教研活動(dòng)，探索新教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研模式。

3.研究方法

文獻(xiàn)法、 問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、敘事研究法

三、成果、主要結(jié)論和觀點(diǎn)

（一）形成了促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制

1.新教師培養(yǎng)制度。

2.新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。

3.“青藍(lán)工程”實(shí)施的相關(guān)制度。

4.新教師各類活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）形成了新教師園本培養(yǎng)內(nèi)容體系

圍繞著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)方面，通過(guò)設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)、第一年新手適應(yīng)期培訓(xùn)、第二年熟練期培訓(xùn)、第三年專業(yè)發(fā)展期培訓(xùn)內(nèi)容幫助新教師專業(yè)發(fā)展。

培養(yǎng)內(nèi)容體系如下圖：

（三）探索出一條促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑

在課題研究中，逐漸形成了一條促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。第一方面為組建一支新教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)，包括園內(nèi)的優(yōu)秀教師、教研組長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。

第二方面為“青藍(lán)工程”和新教師專業(yè)素養(yǎng)的觀察及問(wèn)題診斷，該階段主要通過(guò)“導(dǎo)師制”來(lái)進(jìn)行。包括專業(yè)導(dǎo)師的遴選、明確“導(dǎo)師”與“徒弟”的責(zé)任、“三人行”學(xué)習(xí)型小組的建立以及“班級(jí)師傅”的日常指導(dǎo)。

第三方面是由幼兒園組織新教師一系列的培訓(xùn)工程。我園的培訓(xùn)工程注重“他助”和“自助”相結(jié)合。“他助”是指幼兒園開(kāi)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“自助”是指教師自我的學(xué)習(xí)與提升。

第四方面是新教師展示自己多樣化的成果，如教學(xué)案例、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案、論文、各類比賽成果、活動(dòng)課展示、成長(zhǎng)故事等。

第五方面是由幼兒園對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果進(jìn)行評(píng)估，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的維度，從新教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、三個(gè)維度設(shè)計(jì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）建立了多樣、創(chuàng)新的園本教研模式

1.講授——互動(dòng)模式：其操作程序?yàn)閷?dǎo)入專題——講授專題內(nèi)容——答問(wèn)互動(dòng)——問(wèn)題思考。此模式適用于專題講座和經(jīng)驗(yàn)傳授，促進(jìn)新教師與授課教師建立合作關(guān)系，開(kāi)闊新教師視野、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教師轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值有很大幫助。

2.協(xié)同教研模式：協(xié)同教研模式主要針對(duì)新教師教育技能的教研活動(dòng)模式，其一般操作程序?yàn)槊鞔_目標(biāo)——引導(dǎo)自學(xué)——組織討論——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)提高。協(xié)同教研模式注重教研系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)同組合，以建立協(xié)同、樂(lè)學(xué)、高效的教研結(jié)構(gòu)。

3.專題教研模式

專題式教研活動(dòng)是選取新教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的有針對(duì)性的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效與最可行的方式。以專題沙龍、案例觀摩、問(wèn)題診斷的方式開(kāi)展。

專題沙龍的操作程序一般為：確立主題——準(zhǔn)備資料——教師分享——交流互動(dòng)——小結(jié)提升。案例觀摩的操作程序一般為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩——分析調(diào)整——再次現(xiàn)場(chǎng)觀摩——形成教育經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題診斷的操作程序一般為：現(xiàn)場(chǎng)觀察（問(wèn)題描述）——診斷分析——確定焦點(diǎn)問(wèn)題——對(duì)策實(shí)踐——形成經(jīng)驗(yàn)。

4.情境教研模式

情景教研模式是借助某個(gè)情景（情景劇、教學(xué)錄像等）開(kāi)展的教研活動(dòng)，主要針對(duì)新教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題進(jìn)行研討，其操作程序?yàn)閷?dǎo)入專題——情景再現(xiàn)（觀看錄像）——問(wèn)題思考——答問(wèn)互動(dòng)——總結(jié)提高。

5.分層教研模式

分層教研是針對(duì)新教師“最近發(fā)展區(qū)”選擇適宜的活動(dòng)和方式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)，是平等溝通的平臺(tái)。我園增加了每月一次的年級(jí)分層教研，即教齡相近、同一年齡班、專業(yè)能力相近的教師組成三個(gè)不同專業(yè)發(fā)展階梯的分層教研組，通過(guò)同質(zhì)教研和異質(zhì)教研互補(bǔ)，促進(jìn)新教師群體發(fā)展。