程俊東 楊春燕

生活中，評價無處無時不在。真誠富有藝術性的評價，可能改變人的一生。

美國現代成人教育之父卡耐基小時候，因為繼母的一句評價，改變了一生，使他成為20世紀最有影響力的人物之一。繼母：“你（卡耐基父親）錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明，但還沒有找到發(fā)泄熱忱地方的男孩?！?/p>

教師的評價更是如此，教師的課堂評價是塑造學生靈魂的雕刻刀，對學生的成長起著至關重要的作用。在“以人為本”新理念的倡導下，“大拇指式”的評價越來越為廣大教師所接受，很多語文課堂上教師對學生的好評如浪花一朵朵，教者將學生“忽悠”得如天上的浮云，好不舒服。老師們沉下心來，冷靜一下吧，這皆大歡喜、歌舞升平的背后，是“溫柔的迷香”呀！具體的表現有：

一、表揚漫天型

有些教師認為只要對學生的一切表現都夸獎鼓勵，就是尊重學生，保護學生的創(chuàng)造性，但這卻造成了表揚泛濫成災，最終使評價成為無效評價。

實例：師問：我們都喜歡過節(jié)，同學們（五年級）知道有哪些節(jié)日？生答：我知道9月10日是教師節(jié)，10月1日國慶節(jié)。師評價：你的知識太豐富了！你連老師的節(jié)日和祖國的生日都記得，真了不起！

這一類評價簡直在“拍馬屁”。對于五年級的學生知道教師節(jié)和國慶節(jié)，是他們的基本常識，值得夸獎嗎？

二、放任自流型

實例：《秦始皇兵馬俑》教學片斷：

師：面對著雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最該感謝誰呢？

生1：我認為最應該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動人民。

生2：我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。

生 3：我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現秦始皇兵馬俑陶片的農民。

學生每給出一個答案，教師都稱贊不已，在老師心中這是學生的發(fā)散性思考，但是學生的答案大多脫離文本的價值觀，這時老師要正確地引導他們。

三、單調枯燥型

實例：教學片段《識字二：比一比》

師：誰能用剛才學的方法說一句話，注意要用上“比……”。

生1：老師的年紀比我大。

師：嗯，說得真好！表揚他！

生：（一起鼓掌）棒！棒！你真棒！

生2：他的鉛筆比我長。

師：棒！棒！你真棒！

生：（一起鼓掌）棒！棒！你真棒！……

教師的評價語 “棒！棒！你真棒！”富有節(jié)奏感，這樣單調的評價，封住了學生進一步思考的路徑，會讓學生變得浮躁和功利。

針對上述種種，筆者相對性地提出了一些愚見：

一、真誠的評價

我們深知，學生需要老師的激勵、夸獎，但凡事有度，老師有根有據的評價，就像一桿標尺，它日復一日地影響著所有的學生。

實例：特級教師于永正執(zhí)教的《新型玻璃》教學片斷

師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說？

生：課文一共介紹了五種新型玻璃。

第一種是 “夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，……師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去。）

師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，不著急。

生：（想了一會兒） 課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網防盜玻璃”……

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上，有了它，你可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。

老師的贊美就有根有據，擲地有聲。他們感到中國的語言文字真是奇妙，可以有條理、有層次地一個一個表達，也可以稍加整合，緊湊地敘述，這樣學生就會心的領教了語文的工具性。

二、幽默藝術的評價

老師藝術、幽默的評價，不僅巧妙地讓孩子知道自己的錯誤與不足，還維護孩子的自尊心，給了孩子面子，同時讓孩子心存感激，一舉多得，何樂而不為呢？

實例：著名的特級教師賈志敏曾經在上《程門立雪》時，讓學生給生字組詞。

師：好，接下來誰給“尊”字組詞 。

生1：尊，尊敬的尊

生2：尊，遵守的尊（眾生頓時哄堂大笑）

師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢?。ㄍ┦亲袷氐淖?，去掉……

生：（頓時領悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。

師：（面對笑的學生，風趣）你們剛才笑得太早啦！

賈老師在答錯學生快成為別人笑柄時，不動聲色，微笑以對，寥寥幾字，不僅巧妙化解了學生的尷尬，還加深了學生對兩字區(qū)別的印象。

三、多樣性的評價

老師的評價要豐富，要多樣，如春風拂面，成為課堂上一道亮麗的風景線，成為孩子們學習和成長路上的方向標。

實例：王崧舟《長相思》課堂教學片段

師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來，你有什么新的發(fā)現，新的體會？

老師一邊做手勢，一邊說：身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現，新的體會？

生：我發(fā)現了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩??！

王老師的評價是有理有據的，是豐富的，是有層次的，其實這是師生思維的交融和閃爍，這樣多樣性的評價頗有價值。

課堂評價不容小視，不當的評價就是一劑慢性毒藥，蠶食著孩子純潔的心靈。只有真誠的評價，藝術幽默的評價，多樣性的評價，才能換來孩子正確而美好的明天。