林中喬

一、童詩“新”讀，著眼新課改教材

1.，領(lǐng)悟童趣意境

皮亞杰認(rèn)為： 6～12歲時(shí)的兒童時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。每一首兒童詩都藏著一副五彩斑斕的圖畫，用線條、色彩去描繪生動的形象，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫中描繪的各種景象能刺激兒童展開豐富的想象，從而幫助他們更好地理解兒童詩的意境。

2.吟唱童詩，品味童心韻味

“兒童詩，是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作?！庇纱丝梢姡瑑和娺m合學(xué)生用配樂誦讀或伴奏吟唱的方式學(xué)習(xí)。音樂和詩相結(jié)合，使詩成為真正的詩歌。高度凝練的語言、節(jié)奏明快的韻律，使學(xué)生更能在樂感中融入情感，在詩歌中尋找具體意象，在誦讀中抒發(fā)童真童趣。

新課改語文教材不僅增加兒童詩，而且古詩文篇目的大幅增加整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12冊共有古詩文132篇，平均每個(gè)年級20篇左右占課文總數(shù)的30%左右。一年級古詩文分布在課文和語文園地的識字加油站、日積月累中。

如《人之初》這篇課文，我讓學(xué)生根據(jù)這首詩文進(jìn)行對唱表演。兩名學(xué)生穿上古代學(xué)子的服飾，盤上發(fā)髻，作揖行禮，隨著伴奏音樂，對唱詩文。童詩的音符歡快地流淌，音樂和美好的詩句浸潤孩子們純真的心靈。

“日積月累”的如《畫雞》《古朗月行》《憫農(nóng)》等古詩文，可用配樂獨(dú)唱、吟誦、男女對讀、對唱等多種誦讀形式進(jìn)行教學(xué)。

3.表演童詩，感受童真樂趣

不少兒童詩極具畫面感，低年級學(xué)生以具體思維為主，情景表演更能令孩子感受到童真童趣。

如人教版一年級上冊《青蛙寫詩》就是一首童趣盎然的兒童詩：

下雨了，

雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我要寫詩啦！”

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號?！?/p>

池塘里的水泡泡說：

“我能當(dāng)個(gè)小句號?！?/p>

荷葉上的一串水珠說：

“我們可以當(dāng)省略號?！?/p>

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……

這首兒童詩充滿童趣、純真色彩，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里美麗的景物“蝌蚪、水泡、水珠”擬人化，并生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩。進(jìn)行教學(xué)的第一課詩，我讓學(xué)生初步了解三個(gè)符號，并激發(fā)他們的想象力，把“逗號、句號、省略號”與生活中其他事物聯(lián)系起來，回去準(zhǔn)備頭飾。在課堂中，不僅出現(xiàn)“青蛙”“小雨滴”“小蝌蚪”“水泡泡”“小水珠”等頭飾，令人驚喜的是還出現(xiàn)“小豆芽”“小饅頭”“面包圈”“紐扣”“珍珠串”等可愛的形象。在我的簡單引導(dǎo)下，學(xué)生饒有趣味地表演：

小豆芽扭著身體來說：

“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號！”

衣服的小紐扣搶著說：

“我能當(dāng)個(gè)小句號！”

媽媽脖子上的珍珠鏈說：

“我們可以當(dāng)省略號！”

有趣的情景表演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，不但將這首詩讀熟，而且甚至當(dāng)場背熟。

低年段新課改教材大幅度增添兒童詩，教師聚焦課堂教學(xué)，別出心裁豐富誦讀方式，讓學(xué)生入情入境，讓童聲與詩韻共振，讓童心與詩意齊飛。

二、童詩“多”讀，放眼課外讀本

對于學(xué)生來說，現(xiàn)行教材兒童詩閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外兒童詩讀本是豐富學(xué)生對兒童詩的體驗(yàn)的另一條重要途徑。

在課堂上組織學(xué)生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等名家的童詩，像泰戈?duì)枴讹w鳥集》的創(chuàng)作就充滿了大量極富童趣的詩篇，如《金色花》：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，

長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，

又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

“鳥兒愿為一朵云，

云兒愿為一只鳥。”

“根是地下的枝。

枝是空中的根?！?/p>

這些詩妙趣縱生，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，以老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀或?qū)W生自讀為主，要求大聲地誦讀，在讀中感受詩的節(jié)奏和優(yōu)美的意境。

此外，兒童閱讀研究中心的親近母語系列《日有所誦》也是學(xué)生閱讀兒童詩的平臺。書中收錄的兒童詩有的出自名家之手，有的是稚嫩童音，但都是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的，是孩子喜讀、樂讀的。

三、童詩“展”讀，品嘗喜悅之情

學(xué)生在接觸兒童詩后，樂于去展示自己，在誦讀活動中教師為學(xué)生搭建展示兒童詩誦讀的平臺，即可以觀測孩子們階段性的表現(xiàn)成果，又可以滿足孩子們的表現(xiàn)欲，讓他們在活動中獲取更多喜悅感和成就感。

一方面，關(guān)注家庭平臺。

1.“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，在課堂教學(xué)兒童詩完畢，讓學(xué)生在家大膽向長輩展示誦讀，讓家長利用微信錄制視頻，發(fā)給教師鑒賞點(diǎn)評。

2.采取“打卡”制，下發(fā)給每位學(xué)生一張讀詩表格，家長監(jiān)督下，學(xué)生每次展讀后，打鉤簽到。日積月累下，“碩果累累”的表格提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成績感。

另一方面，關(guān)注班級平臺。

1.如每節(jié)語文課前五分鐘，讓學(xué)生誦讀自己最近閱讀到的難忘的或有趣的兒童詩，形式不限，一周評出兩名“誦讀之星”。

2.“才藝表演”添“詩歌朗誦”節(jié)目。鍛煉學(xué)生上臺誦讀膽量，營造“詩韻飄香”班級文化氛圍。誦讀內(nèi)容可為自創(chuàng)詩，可為經(jīng)典詩文。

3.擬設(shè)“詩廊文化角”，選取教室后黑板墻，開辟一片自創(chuàng)詩作品園，教師鼓勵(lì)學(xué)生每周積極投稿，從中挑選優(yōu)秀作品，讓學(xué)生共同欣賞學(xué)習(xí)。

最后，關(guān)注學(xué)校平臺。抓住校園內(nèi)任何誦讀比賽機(jī)會，巧妙搭建平臺。

比如兒童節(jié)“國學(xué)經(jīng)典誦讀”文藝表演，詩文演唱不僅能較好傳承傳統(tǒng)文化之韻，而且能激發(fā)學(xué)生排練動作時(shí)的創(chuàng)造能力和演唱時(shí)的團(tuán)結(jié)凝聚力。一從預(yù)賽之初，教師有意識讓學(xué)生創(chuàng)作契合主題詩歌，博采眾長，精雕細(xì)磨，挑選優(yōu)等作品讓學(xué)生在大舞臺一展風(fēng)采。

這些活動不僅可以展示學(xué)生的誦讀成果，還可以激發(fā)他們的誦讀熱情。

漫步詩云，采擷詩情，浸潤詩意人生。兒童詩是打開孩子心靈世界的鑰匙，教師有效教導(dǎo)孩子誦讀兒童詩，讓童心在想象中暢飛，讓童趣永駐他們心田。