王應平

一、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡引發(fā)的打工潮導致農(nóng)民工子女涌入城市

地處高寒山區(qū)的晉北農(nóng)村，土地貧瘠，資源分布不均，當?shù)剞r(nóng)民世世代代以種植業(yè)收入為主要生活來源，投入與產(chǎn)出比例不協(xié)調(diào)，導致生活舉步維艱，無力支付日益增長的物質需求，難以供養(yǎng)考入高校孩子的全部生活費用，只得以助學貸款勉強支撐。資源不足，以能源為主要發(fā)展方向的現(xiàn)代企業(yè)無法在當?shù)氐玫桨l(fā)展，勞動力資源供過于求，為生活計大部分青壯年涌入城市，加入到浩浩蕩蕩的打工大潮中，以至于農(nóng)村小學成為“空殼學?！钡默F(xiàn)象日漸增多。

隨著打工族的興起，父輩們幼年時期飽受的食不裹腹、居無定所的艱難日子，給他們留下了極其深刻的印象。為從根本上扭轉貧窮面貌，這些人意識到只有從文化上翻身才能得到根本性的解放，因此，打工一族不惜血本，找關系千方百計將孩子送入城市學校，以期享受到城市優(yōu)質教育資源，長大考入知名大學。在此思想的指引下，有不少的農(nóng)民工子女隨父母遷入了城市，成為城市中的一員，導致了本來就生源不足的農(nóng)村小學雪上加霜。

二、城鎮(zhèn)化建設步伐不斷加快，也流失了一部分優(yōu)質生源

不難看出，城市化是歷史發(fā)展的必然，也是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要標志。當前，在城市化進程中，一批批杰出的農(nóng)民在國家扶貧富民政策的指引下首先發(fā)家致富，成為當?shù)匾鄣拿餍侨宋?。?jīng)濟上不斷積累壯大，加之國家房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展和戶口政策的放開，為其進入城市奠定了物質基礎，這些人理所當然成為首批城市新生代。首先富起來的農(nóng)民進入城市便帶著大批的孩子在城市就讀，以優(yōu)生優(yōu)育的觀點來看，他們當中的孩子也處在農(nóng)村孩子的上位，的確是農(nóng)村中優(yōu)秀的下一代。

三、農(nóng)村教學點師資低下，教學質量難以保證

在城市化進程和打工潮的共同作用下，農(nóng)村成為名符其實的老人村，剩下來的凈是些七老八十的老人和我國所特有的“留守兒童”。加之，除電視機之外，偏遠地區(qū)農(nóng)村再沒有其它娛樂方式。因為地處偏遠，年青人都呆不下去，故此被派出的中青年教師都因為那里條件艱苦，堅持不了幾天就請求調(diào)離。無奈之下，只能讓年老教師充任偏遠山區(qū)老師。而這類教師，由于年齡偏大，知識老化，敬業(yè)精神不強，能按時完成教學任務就算不錯了，至于教學質量更無從談起。

四、城市優(yōu)越的環(huán)境條件吸引著年青教師，成為農(nóng)村師資流失的主導因素

青年教師，尤其是近年來招聘的特崗教師，在服務期的第一年還能全身心地投入到教育教學工作中。因為這部分教師中以女性老師居多，在此后的兩年中，談戀愛找對象成為她們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€重要組成部分。接下來的日子當然就是結婚生孩子，將師資緊缺的的農(nóng)村教育更是推向了死胡同。無奈之下只得臨時聘用代課人員頂崗。而臨時代課教師為了自己的將來，一有好機會便放下手頭工作甚至招呼也不打就義無反顧地走了，搞得教育行政領導為了支撐局面焦頭爛額。

進入城市的“農(nóng)村幫”教師，因為生育期剛過，孩子即將升入小學，他們基本上沒有什么牽掛，物質條件優(yōu)厚，加之雙方父母正值中年，并無后顧之憂，因此能全身心地投入到教學實踐中去，這些無疑為城市學校師資結構的改善創(chuàng)造了極大的便利條件。這樣一來讓本來教學質量高、升學率高和社會信譽度高的“三高”學校成為吸引人的地方。如此良性循環(huán)更加吸引下一批年青人的到來。與此相反，農(nóng)村則成為年青教師的培訓基地，農(nóng)村學校將辛辛苦苦培養(yǎng)出來的一批批優(yōu)秀師資拱手送給了城市名校，而自己則飽受師資缺乏的困頓局面不能自拔。

五、農(nóng)村教育重視程度不高，教育后勁不足

打工族和城鎮(zhèn)化一族帶走了不少優(yōu)秀的學生，剩下來的學生要么是農(nóng)村中致富無門的本份農(nóng)民，要么是祖祖輩輩文盲的“睜眼瞎”，還有的是崇尚金錢至上的拜金族，再有就是雖說有“讓兒成龍令女為鳳”但經(jīng)濟實力有限的空想族。凡此種種，都造就了農(nóng)村學生家長對教育的重視程度不高的現(xiàn)實。受此影響，學生學知識的重任全部落到了老師身上，回到家中家長則放任不管，教學質量提升難上加難。

在現(xiàn)有農(nóng)村教師隊伍中存在著三種人；一種是時刻等待調(diào)動的年青一族，思想不穩(wěn)定，表現(xiàn)在工作上那就是出工不出力；一種是受家庭和經(jīng)濟條件限制沒法調(diào)入城市的中年族，也因家庭重擔在肩、身心俱疲、精力有限，難說有很大作為；另一種是年老教師，體力不支，知識貧乏老化，不適應現(xiàn)代教育形勢的需要。由這三類人組成的學校，讓學生享受優(yōu)質教學資源從何說起？

六、縣城學校人滿為患，無限制擴大辦學規(guī)模助長了學生流失

由于人口出生率下降和上述因素的影響，城市學校學生人數(shù)激增，有的班級動不動就是六七十人，甚至八九十人。這么大的班容量，加之生源情況復雜，老師使盡渾身解數(shù)也是不能顧及到全部的。但絕大多數(shù)家長沒有意識到其中的“隱患”，依然樂此不彼地往城市學校里擠。

為了緩解城市學校班容量大的壓力，教育部門就會增加學校軌制，擴大辦學規(guī)模。由起初的三軌到四軌五軌，甚至更多。原本以為軌制擴大了，就可以解決班容量大的問題，殊不知后面排隊等待入學的家長源源不斷。我們不能不說是教育部門被動擴大軌制助推了更多學生涌向城市這一熱潮。當然，推行這一政策的結果是農(nóng)村學校生源的更趨萎縮。

如此惡性循環(huán)，讓農(nóng)村學校教育舉步維艱，校長無計可施，只能靜觀其變。雖然國家近年來加大了對農(nóng)村教育投入的力度，但短期內(nèi)是無法改變學生家長對農(nóng)村教育的認同的，因此應該從根本上解決問題，不能靠片面改變農(nóng)村硬件設施來留住學生。

當然，我們承認有條件在城市生活的農(nóng)村人，讓自己的孩子在城市里讀書，這一想法最正常不過。但我在這里要說的是，讓那些經(jīng)濟條件有限，但還在城市學校里苦苦支撐的一代人覺醒，齊心協(xié)力共同謀劃農(nóng)村教育發(fā)展的美好未來。

需要補充說明的是：年青人有上進心，往高處走的想法也屬于正常心里訴求，他們的行為無可非議。我要說的是城市學校里就有這么大能力容納這么多優(yōu)秀教師嗎？請大家三思。