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        高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的途徑

        2018-10-21 07:46:31周鳳麗
        文存閱刊 2018年23期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文高職高專寫作能力

        摘要:高職高專的核心教學(xué)目標(biāo)是培育技能型人才。應(yīng)用文寫作屬于基本技能的重要組成部分,也是高職高專學(xué)生需要具備的一項基礎(chǔ)能力。然而,由于應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中存在的一系列問題,加之高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱等,導(dǎo)致其應(yīng)用文寫作能力偏低。為此,本文擬在分析高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力存在的主要問題基礎(chǔ)上,提出具有針對高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的途徑。

        關(guān)鍵詞:高職高專;學(xué)生;應(yīng)用文;寫作能力;途徑

        應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課,在當(dāng)前各高職高專院校中都有開設(shè),是高職高專課程體系的重要組成部分。設(shè)立應(yīng)用文寫作課程,其根本目的是為了提升高職高專學(xué)生用書面性語言處理各項事務(wù)以及表達個人思想的能力,進而適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。但在實際的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,多數(shù)高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力都較低,而部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等也都相對陳舊與枯燥,從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識的積極性不高。從某種程度上講,提升高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,不僅是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的需要,而且還是提高高職高專學(xué)生綜合素養(yǎng),推動高職高專教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。因此,本文針對高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的途徑探索,具有至關(guān)重要的教育意義與人才價值。

        一、高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題

        (一)教學(xué)模式陳舊,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏足夠重視

        當(dāng)前諸多高職高專院校的應(yīng)用文寫作教師,在教學(xué)過程中依然以傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)手段為主,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)扮演著絕對的“主導(dǎo)”地位,學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)都處于極其被動的狀況,通常都是純粹的聽老師講,很難參與到教學(xué)活動中,教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。這種落后的、乏味的、機械的教學(xué)模式,不僅與高職高專素質(zhì)教育的理念相背離,也與本課程實踐性操作性強的特點相距甚遠,容易讓基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理,同時也原本就略顯枯燥的應(yīng)用文寫作課程更加沉悶無趣。陳舊的教學(xué)模式,導(dǎo)致高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量不高、教學(xué)成效明顯不佳,也使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力普遍不強。所以,革新教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是當(dāng)前我國高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)必須予以解決的關(guān)鍵問題之一。

        (二)教學(xué)手段單一,教學(xué)實效性有待提升

        目前,大部分高職高專院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)都存在教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。盡管一些高職高專應(yīng)用文寫作教師也意識到了借助于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)的重要性,甚至也會在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),但實際上其把多媒體等同于了展示工具,并未發(fā)揮與挖掘多媒體教學(xué)技術(shù)的更多功能與效用,即沒有尋找到現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與應(yīng)用文寫作教學(xué)之間的最佳契合點,沒有把應(yīng)用文寫作的理論知識與應(yīng)用技能通過多媒體教學(xué)技術(shù)進行更加完美的呈現(xiàn),從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的板式教學(xué)法并未有實質(zhì)性的差別,學(xué)生也未能感受到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性與吸引力。PPT制作內(nèi)容是“黑板+粉筆”的翻版,也依然是應(yīng)用文寫作教學(xué)的常見手段。長期以往,過于單調(diào)單一的教學(xué)手段,加上應(yīng)用文格式化的文本讓高職高專學(xué)生對該課程產(chǎn)生不同程度的抵觸心理,完成課程任務(wù)也是過度依賴百度,這對培養(yǎng)高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力十分不利。另外,盡管部分高職高專教師在應(yīng)用文寫作課堂上引進了情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)手段,但由于其對于這些教學(xué)手段缺乏必要的認知與經(jīng)驗,故而也使得這些教學(xué)法流于表面,并未發(fā)揮其真正的價值。

        (三)師資力量薄弱,教師隊伍建設(shè)需要強化

        對我國高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)而言,多數(shù)擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的教師都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中選拔的畢業(yè)生,并未接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作教育,且這些教師大部分情況下都是畢業(yè)即就業(yè),沒有進行過多的應(yīng)用文寫作實踐鍛煉,缺乏足夠的實戰(zhàn)寫作經(jīng)驗。這必然會對高職高專應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)開展產(chǎn)生消極影響,如由于應(yīng)用文寫作的形式、內(nèi)容與對象都是特定的,加之寫作模式相對規(guī)范與固定,相當(dāng)一部分教師在講授應(yīng)用文寫作知識的過程中,出現(xiàn)簡單的“照本宣科”,將寫作的常用格式與注意事項羅列出來,然后歸納出幾個框架,提供一些范文,最后讓學(xué)生進行簡單的模仿。師資力量的薄弱,會直接限制教師教學(xué)的創(chuàng)新性,也會讓教師拘泥于傳統(tǒng)的或者固有的教學(xué)思路與模式,而這則會間接性的折射到學(xué)生的學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生枯燥、無聊的錯誤認知,從而大大降低教學(xué)的質(zhì)量與效果,也不利于高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

        三、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的途徑

        (一)創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師,革新傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,實現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化與創(chuàng)新化,能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。應(yīng)用文寫作具有突出的平實性與簡明性特征,但其形象性與生動性不夠明顯,這就需要高職高專院校老師在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)中高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面,以學(xué)生為主體,將討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段融入到教學(xué)之中,以激發(fā)高職高專應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的生機與活力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,以練為主,對常見文種反復(fù)訓(xùn)練,增加學(xué)生對應(yīng)用文種的認知。諸如,在講解求職類的應(yīng)用文寫作內(nèi)容時,教師就可以設(shè)計畢業(yè)生專場招聘會的場景,鼓勵學(xué)生積極參與整個活動,創(chuàng)作出規(guī)范的個人簡歷與求職信,并對學(xué)生的寫作情況進行綜合點評,以此提高課堂教學(xué)的趣味與實效。

        (二)采用多種教學(xué)手段,實現(xiàn)教學(xué)的多樣化

        實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化可以有效增加高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性與生動性,如突破“黑板+粉筆”這種單一化教學(xué)的現(xiàn)狀,創(chuàng)新教學(xué)手段。具體而言,可以充分借用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù),將多媒體教學(xué)手段科學(xué)合理的應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)之中,積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩、動畫等功能,調(diào)動視覺、聽覺等多重感官,增加學(xué)生的整體感受,提升應(yīng)用文寫作課程的吸引力,增強高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作應(yīng)用文的興趣。以海報、廣告等應(yīng)用文體教學(xué)為例,高職高專應(yīng)用文寫作教師可以通過制作多媒體課件,將教學(xué)內(nèi)容通過豐富多彩、形象逼真的多媒體功能展現(xiàn)出來,強化應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

        (三)強化師資力量,提高教學(xué)的支撐力

        教師是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵,在教學(xué)中的作用不可替代,因而教師的綜合素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新時代的高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能提出了更高的要求,這就需要不斷強化師資力量,提高教學(xué)的支撐力。具體可從兩方面著手:一方面是加強教師的自我學(xué)習(xí),積極參加各種培訓(xùn)活動,利用一切業(yè)余時間充實自身的應(yīng)用文寫作知識儲備,豐富寫作實踐經(jīng)驗;另一方面高職高專院校應(yīng)定期組織教師進修或培訓(xùn),不斷提升應(yīng)用文寫作課程教師的能力與水平。

        總之,應(yīng)用文寫作能力的提升對高職高專院校培養(yǎng)技術(shù)型與實用型人才的影響深遠。結(jié)合當(dāng)前我國高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題,不斷提升應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)水平,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加大革新教學(xué)方法的力度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),確保高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升,使其適應(yīng)今后的生活、工作與學(xué)習(xí)需要。

        參考文獻:

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        [2]秦琴.如何提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力[J].青春歲月,2011(14):64-65.

        [3]陳艷超 .探討高職院校英語教學(xué)改革促進學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(09):102-103.

        [4]張智. 高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011(11):90-91.

        [5]劉瑞林. 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2008(11):89-90.

        [6]胡意利.高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)初探 [J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(12):130-131.

        作者簡介:

        周鳳麗(1965年—),女,漢族,湖北荊門人,碩士,武漢交通職業(yè)學(xué)院副教授;研究方向:辦公室工作。

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