摘要：高職高專的核心教學(xué)目標(biāo)是培育技能型人才。應(yīng)用文寫作屬于基本技能的重要組成部分，也是高職高專學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。然而，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中存在的一系列問題，加之高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱等，導(dǎo)致其應(yīng)用文寫作能力偏低。為此，本文擬在分析高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力存在的主要問題基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)生；應(yīng)用文；寫作能力；途徑

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在當(dāng)前各高職高專院校中都有開設(shè)，是高職高專課程體系的重要組成部分。設(shè)立應(yīng)用文寫作課程，其根本目的是為了提升高職高專學(xué)生用書面性語(yǔ)言處理各項(xiàng)事務(wù)以及表達(dá)個(gè)人思想的能力，進(jìn)而適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。但在實(shí)際的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，多數(shù)高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力都較低，而部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等也都相對(duì)陳舊與枯燥，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)的積極性不高。從某種程度上講，提升高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的需要，而且還是提高高職高專學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)高職高專教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。因此，本文針對(duì)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的途徑探索，具有至關(guān)重要的教育意義與人才價(jià)值。

一、高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)模式陳舊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏足夠重視

當(dāng)前諸多高職高專院校的應(yīng)用文寫作教師，在教學(xué)過程中依然以傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)手段為主，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)扮演著絕對(duì)的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都處于極其被動(dòng)的狀況，通常都是純粹的聽老師講，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。這種落后的、乏味的、機(jī)械的教學(xué)模式，不僅與高職高專素質(zhì)教育的理念相背離，也與本課程實(shí)踐性操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，容易讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也原本就略顯枯燥的應(yīng)用文寫作課程更加沉悶無趣。陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量不高、教學(xué)成效明顯不佳，也使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力普遍不強(qiáng)。所以，革新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前我國(guó)高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)必須予以解決的關(guān)鍵問題之一。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)實(shí)效性有待提升

目前，大部分高職高專院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)都存在教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。盡管一些高職高專應(yīng)用文寫作教師也意識(shí)到了借助于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)的重要性，甚至也會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，但實(shí)際上其把多媒體等同于了展示工具，并未發(fā)揮與挖掘多媒體教學(xué)技術(shù)的更多功能與效用，即沒有尋找到現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與應(yīng)用文寫作教學(xué)之間的最佳契合點(diǎn)，沒有把應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)與應(yīng)用技能通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更加完美的呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的板式教學(xué)法并未有實(shí)質(zhì)性的差別，學(xué)生也未能感受到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性與吸引力。PPT制作內(nèi)容是“黑板+粉筆”的翻版，也依然是應(yīng)用文寫作教學(xué)的常見手段。長(zhǎng)期以往，過于單調(diào)單一的教學(xué)手段，加上應(yīng)用文格式化的文本讓高職高專學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生不同程度的抵觸心理，完成課程任務(wù)也是過度依賴百度，這對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力十分不利。另外，盡管部分高職高專教師在應(yīng)用文寫作課堂上引進(jìn)了情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)手段，但由于其對(duì)于這些教學(xué)手段缺乏必要的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，故而也使得這些教學(xué)法流于表面，并未發(fā)揮其真正的價(jià)值。

（三）師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)需要強(qiáng)化

對(duì)我國(guó)高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，多數(shù)擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的教師都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中選拔的畢業(yè)生，并未接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作教育，且這些教師大部分情況下都是畢業(yè)即就業(yè)，沒有進(jìn)行過多的應(yīng)用文寫作實(shí)踐鍛煉，缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)寫作經(jīng)驗(yàn)。這必然會(huì)對(duì)高職高專應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)開展產(chǎn)生消極影響，如由于應(yīng)用文寫作的形式、內(nèi)容與對(duì)象都是特定的，加之寫作模式相對(duì)規(guī)范與固定，相當(dāng)一部分教師在講授應(yīng)用文寫作知識(shí)的過程中，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“照本宣科”，將寫作的常用格式與注意事項(xiàng)羅列出來，然后歸納出幾個(gè)框架，提供一些范文，最后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。師資力量的薄弱，會(huì)直接限制教師教學(xué)的創(chuàng)新性，也會(huì)讓教師拘泥于傳統(tǒng)的或者固有的教學(xué)思路與模式，而這則會(huì)間接性的折射到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生枯燥、無聊的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而大大降低教學(xué)的質(zhì)量與效果，也不利于高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

三、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，革新傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化與創(chuàng)新化，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。應(yīng)用文寫作具有突出的平實(shí)性與簡(jiǎn)明性特征，但其形象性與生動(dòng)性不夠明顯，這就需要高職高專院校老師在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)中高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，以學(xué)生為主體，將討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段融入到教學(xué)之中，以激發(fā)高職高專應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，以練為主，對(duì)常見文種反復(fù)訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用文種的認(rèn)知。諸如，在講解求職類的應(yīng)用文寫作內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)作出規(guī)范的個(gè)人簡(jiǎn)歷與求職信，并對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，以此提高課堂教學(xué)的趣味與實(shí)效。

（二）采用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化可以有效增加高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，如突破“黑板+粉筆”這種單一化教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)手段。具體而言，可以充分借用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，將多媒體教學(xué)手段科學(xué)合理的應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫等功能，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多重感官，增加學(xué)生的整體感受，提升應(yīng)用文寫作課程的吸引力，增強(qiáng)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作應(yīng)用文的興趣。以海報(bào)、廣告等應(yīng)用文體教學(xué)為例，高職高專應(yīng)用文寫作教師可以通過制作多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容通過豐富多彩、形象逼真的多媒體功能展現(xiàn)出來，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

（三）強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)的支撐力

教師是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，在教學(xué)中的作用不可替代，因而教師的綜合素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代的高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能提出了更高的要求，這就需要不斷強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)的支撐力。具體可從兩方面著手：一方面是加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，利用一切業(yè)余時(shí)間充實(shí)自身的應(yīng)用文寫作知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面高職高專院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)修或培訓(xùn)，不斷提升應(yīng)用文寫作課程教師的能力與水平。

總之，應(yīng)用文寫作能力的提升對(duì)高職高專院校培養(yǎng)技術(shù)型與實(shí)用型人才的影響深遠(yuǎn)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題，不斷提升應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)水平，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大革新教學(xué)方法的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，確保高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，使其適應(yīng)今后的生活、工作與學(xué)習(xí)需要。

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作者簡(jiǎn)介：

周鳳麗（1965年—），女，漢族，湖北荊門人，碩士，武漢交通職業(yè)學(xué)院副教授；研究方向：辦公室工作。