陳燕梅

摘要：新課標(biāo)對課堂提出了新要求，課堂不再只是老師在前面一昧地講，課堂的中心要轉(zhuǎn)移到學(xué)生當(dāng)中。那么如何才能把課堂真正地交還給學(xué)生呢？老師與學(xué)生的對話就顯得極為重要。生生互動(dòng)是課堂交往的一個(gè)重要組成部分。以往傳統(tǒng)的課堂都是老師在一昧地講，學(xué)生在下面拼命地做筆記，效果很不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不太高 生生互動(dòng)的積極性不高，這也很大程度上制約了學(xué)生的聽課效率和對學(xué)習(xí)的熱情。故本文就基于此，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生生對話的策略與方法，希望對提高課堂效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；生生對話；策略

一個(gè)完美的課堂是老師與學(xué)生的完美配合。既應(yīng)該有師生之間的互動(dòng)也應(yīng)該有生生之間的互動(dòng)。因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，其也不應(yīng)該是孤獨(dú)的，而是大家跟隨著老師一起去學(xué)習(xí)，同班同學(xué)也應(yīng)該一起去討論，各抒己見。通過這樣，也更能夠調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、生生互動(dòng)缺失現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在的教育較之前有很大的改觀，但是在小學(xué)課堂中還是主要以傳統(tǒng)被動(dòng)的、單一的接受方式為主，老師把一節(jié)課安排的滿滿的，但是留給學(xué)生的時(shí)間卻特別少，老師與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)間和次數(shù)極少，學(xué)生與學(xué)生之間的交流就更加少了。

而且就算有的老師比較重視讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生自己去進(jìn)行溝通，讓他們互相學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)和調(diào)控能力都不太強(qiáng)。再加上老師的引導(dǎo)并不是那么到位，這也就導(dǎo)致學(xué)生之間的自主討論，沒什么效果，甚至完全是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至可能出現(xiàn)，學(xué)生在小組討論的這段時(shí)間討論和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或者是做其他的事情，這種情況的發(fā)生，我們的老師是要做深刻的反省的。

二、小學(xué)課堂生生對話的策略和方法

（一）互動(dòng)機(jī)會(huì)均勻

在課堂上老師有時(shí)為了比較順利的完成自己的教學(xué)過程，或者是自己比較喜愛某些學(xué)生，在不自覺的情況下就會(huì)讓幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生進(jìn)行交流，在無形之中就會(huì)忽略其他的一些同學(xué)。這個(gè)課堂表面上看是進(jìn)行了生生對話，而且效果還比較好，但是這種生生互動(dòng)的效果只針對少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并沒有獲得進(jìn)步。這樣的話生生互動(dòng)的范圍首先要廣，而且人員也應(yīng)該是不固定的，可以隨機(jī)或者是照顧到大多數(shù)同學(xué)輪流進(jìn)行。通過這樣定能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而營造一個(gè)健康、積極、活躍的數(shù)學(xué)課堂。

（二）有組織地進(jìn)行生生對話

進(jìn)行生生對話其實(shí)是很有難度的，因?yàn)槠涿媸紫仁潜容^廣的，其次就是一旦沒有把握好，就會(huì)造成比較混亂的情況發(fā)生，這樣生生互動(dòng)的目標(biāo)不僅沒有達(dá)到，而且會(huì)影響最基本的教學(xué)，造成的影響也不太好，這是進(jìn)行生生互動(dòng)的大忌。所以我們的老師在讓學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)之前，一定要想好整個(gè)流程，并且要在心里想好可能會(huì)發(fā)生什么樣的情形，然后應(yīng)該怎么解決，怎樣引導(dǎo)學(xué)生才可以讓生生互動(dòng)發(fā)揮出最好的效果，這都是應(yīng)該深思且注意的問題。在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，其實(shí)老師身上的擔(dān)子是很重的，其不能僅僅當(dāng)一個(gè)旁觀者，其要在一旁觀察學(xué)生的狀態(tài)，然后在稍后的總結(jié)中講他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。老師應(yīng)該是一個(gè)良好的組織者。

（三）避免形式化，走向務(wù)實(shí)

在一些課堂尤其是公開課，學(xué)生之間的對話看上去十分多且流暢，但是實(shí)際上這種對話都是經(jīng)過老師在課前精心設(shè)計(jì)的，而且老師還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，完全是為了追求一種效果。但是它真的達(dá)到了效果嗎？對學(xué)生又有多大的幫助呢？這是值得廣大老師深思的，其實(shí)這樣的互動(dòng)首先深度還不夠，并沒有給我們的學(xué)生留下思考和探索的時(shí)間和空間。學(xué)生只是像表演節(jié)目一樣，如果是這樣的生生互動(dòng)，那么不要也罷。有的老師為了追求效果，在上公開課之前把老師要提問的問題答案早就給學(xué)生了，甚至規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣去回答問題，怎樣去表現(xiàn)。真正的互動(dòng)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的，是真的對學(xué)生有用的。老師首先初衷要擺好，其次就是應(yīng)該主要引導(dǎo)，注意組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的方式和方法，是真正地去促進(jìn)學(xué)生思考。生生對話的過程中還應(yīng)該時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的所做所為，一旦發(fā)現(xiàn)他們偏離主題或者有什么做的不對的地方，及時(shí)提醒他們，并和他們一起進(jìn)行解決。

（四）把辨析、質(zhì)疑融入到互動(dòng)之中

數(shù)學(xué)是一個(gè)獨(dú)具思辨性的學(xué)科，學(xué)數(shù)學(xué)最好的狀態(tài)就是對某個(gè)數(shù)學(xué)問題有自己的一個(gè)理解，對于某道數(shù)學(xué)題有自己獨(dú)到的解法，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情才會(huì)高漲，如果這樣的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)還會(huì)學(xué)不好嗎？所以老師也應(yīng)該把辨析和質(zhì)疑融入到生生互動(dòng)之中。這樣就可以打破之前學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，獲取知識(shí)只是一昧的靠老師講的局面了。老師可以拿出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)鼓勵(lì)他們有多種想法，對于同學(xué)之間的想法可以有質(zhì)疑，但最后要有一個(gè)結(jié)果，即不能僅提出問題而不去解決。在進(jìn)行生生互動(dòng)的同時(shí)把辨析和質(zhì)疑融入其中。要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的鉆研勁，如果他們從小學(xué)開始就具有這種精神，相信他們的讀書之路會(huì)走的越來越遠(yuǎn)。

課堂上的主角不應(yīng)該只是老師，我們的學(xué)生更應(yīng)該成為課堂的主體。之前傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)出現(xiàn)了很大的問題，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今的教學(xué)了，課堂不應(yīng)該只有師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該有生生之間的對話，課堂上的學(xué)習(xí)是許多人一起學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是大家一起討論，一起進(jìn)步的一個(gè)過程。要想很好的進(jìn)行生生之間的對話，就應(yīng)該很好的做到避免互動(dòng)的形式化，走向務(wù)實(shí)，給予學(xué)生同等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有組織的進(jìn)行，把質(zhì)疑、辨析融入到互動(dòng)之中等。相信如果很好的做到了這些，生生互動(dòng)定會(huì)發(fā)揮明顯的效果，有效地提高聽課效率。

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