秦杰

摘要：戲劇作為一種獨立的文學體裁，具有獨立的文體特征。戲劇教學，也應當充分體現(xiàn)戲劇體裁的獨特性，充分運用文藝學“陌生化”、“移情”等相關理論，教師應當積極探索戲劇教學的有效教學形式，研究戲劇教學的課堂形態(tài)。本篇論文旨以江蘇省職業(yè)學校文化課教材的《語文》教材第二冊第六單元的戲劇單元《雷雨》為例，進行戲劇課堂教學實踐的探索。

關鍵詞：戲劇教學；臺詞把握；表演指導

一、揣摩臺詞 分析形象

劇作家曹禺自己曾這樣闡述：“我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！弊寣W生當“導演”，也就是讓學生以“上帝視角”、全能視角，來分析戲劇文本，整體把握戲劇的矛盾沖突和人物臺詞。黑格爾指出，戲劇動作造成直接現(xiàn)實的矛盾沖突。戲劇以人物臺詞推進戲劇動作（情節(jié)的最基本構成單元），對臺詞的精準把握對戲劇教學十分重要。人物豐富的內心活動發(fā)于言顯于聲，把握戲劇文本，在戲劇教學中，要充分注重揣摩人物臺詞，把握人物臺詞所需表達的內容，了解劇作者的“言外之意”，揣摩人物的心理。

二、反復品味 體會心理

抓住極能表現(xiàn)角色特征的臺詞，反復品味，引導學生進行模擬表演人物的臺詞，用聲音傳達學生對故事情節(jié)的理解，對人物形象的把握。當周樸園聽說魯侍萍三十多年前在無錫，他是這樣表現(xiàn)的?！爸軜銏@：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢?！?/p>

周樸園被對話帶入到了三十多年前，那個時候，他還才二十多歲，那個時候，也許她正風華正茂，也許現(xiàn)在讓他再回到當初，他可能不會選擇放棄侍萍，這一切，對于周樸園來說，是抹不去的黑暗歷史了，再想怎么洗白都是不可能了的。戲劇的“三一律”原則，要求動作、情節(jié)、時間空間的整一。戲劇課堂教學中，教師引導學生進行想象和聯(lián)想時，應當充分運用發(fā)散思維和逆向思維，突破“三一律”的程式化局限，把人物放到當時、現(xiàn)在與未來，三個無法斷裂但是無法穿越的時空中去看待，這樣才能深刻地把握人物的性格，了解人物的命運。

三、多找范例 過程體驗

教師在戲劇教學中，可以指導學生從人物臺詞入手，讓學生經歷從編劇到導演到演員的整個過程，把握戲劇的魅力。周樸園：哦，很遠的，提起來大家都忘了。教師可以讓學生先分析人物的心理，學生在充分把握人物心理的基礎上，才能夠深入體會人物的潛臺詞。周樸園的自欺欺人，自我麻醉，企圖抹殺自己的罪過?！爸軜銏@：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？”教師可以讓學生分析人物心理。周樸園站在道德至高點，編故事，又怕露出破綻，因此，又試探起來。讓學生分析完人物角色的心理之后，再進行導演的角色的體驗，讓學生嘗試從導演的角度，如何來指導演員進行表演。讓學生從演員的角度，來模擬表達，如何來將人物的性格和命運把握到位。

四、理清關系 體會張力

戲劇的特征之一：濃縮地反映現(xiàn)實生活。戲劇的張力，收斂在“濃縮”之中。教師在戲劇教學中，可以引導學生回歸戲劇文本，從戲劇的三要素——人物、沖突、語言著手，來把握戲劇文本的魅力。本部劇作復雜的人物關系對反映現(xiàn)實生活起著至關重要的作用，錯綜復雜的人物關系彰顯著戲劇獨特的魅力。無限的情感與有限的批判在紛亂復雜的人物關系中左右徘徊。戲劇課堂教學中，教師需要注重引導學生從復雜的人物關系入手，把握人物復雜的關系，從復雜的人物關系中，來進一步結合語言來把握戲劇的矛盾沖突。

魯侍萍是周樸園的前情人，是四鳳的媽，繁漪是周樸園的妻子，大少爺周萍是被周樸園始亂終棄的侍女梅侍萍所生，對后母繁漪因同情而生愛慕。周萍移情四鳳，而周萍同父異母的弟弟周沖心儀四鳳。而侍萍和周樸園的另一個兒子魯大海正帶領工人跟周樸園在鬧罷工。如此復雜凌亂的人物關系，給我們提供了解人物性格和命運的社會資源。

五、表演指導 感受魅力

戲劇最終以表演的形式將劇本搬上舞臺與觀眾見面。對于非表演專業(yè)的學生進行表演的學習可以借鑒影視節(jié)目中眾多表演藝術家成功的經驗指導，陳道明老師曾在電視節(jié)目中跟表演專業(yè)的學生上過這樣一堂課，怎么學表演，就得通過情緒記憶法對肢體進行記憶。陳道明老師提問，如何表演一個被驚嚇的記憶，好幾個表演專業(yè)的同學都紛紛發(fā)表了自己的觀點，然而，并沒有能讓陳道明老師滿意的表演結果。同學們紛紛請教陳道明老師，如何才能表演到位，陳道明老師讓一個學生出列。陳道明老師在這個學生面前出乎意料地打了個響指，那個學生著實被嚇了一跳。陳道明老師說，這就是情緒記憶法。你會永遠記住這個情緒，以后再有類似的情形，只要通過某種聯(lián)系，便可以把這個情緒記憶調取出來，就能夠完美地演繹出來。

因此，在對戲劇進行把握時，聯(lián)想和想象顯得非常重要，當然，這樣的聯(lián)想并不是隨意地胡亂聯(lián)想和想象，得有一定的聯(lián)系。在課堂教學中，教師引導學生從不同的角色入手，把握角色的不同性格特征，通過聯(lián)想和想象，讓學生感受到戲劇的真正魅力?！爸軜銏@：（汗涔涔地）哦?！边@里，教師在課堂上可以引導學生體會回憶汗涔涔地感受。

結束語：

語文的課堂教學要遵從文本的具體特征，從本文本身的特征要求出發(fā)，認真把握教學規(guī)律，探索教學實踐，在實際的教學過程中，帶領學生進行真正有價值的課堂教學實踐。學生在戲劇教學過程中收獲的點滴體會與審美體驗，足夠遷移到生命過程中的某個時刻，感受體會生命過程與人生狀態(tài)的復雜與微妙。

參考文獻：

[1]張大文.一般步驟與特殊處理——談戲劇教學的統(tǒng)籌方法[J].語文建設，2016（04）.