秦杰

摘要：戲劇作為一種獨立的文學(xué)體裁，具有獨立的文體特征。戲劇教學(xué)，也應(yīng)當充分體現(xiàn)戲劇體裁的獨特性，充分運用文藝學(xué)“陌生化”、“移情”等相關(guān)理論，教師應(yīng)當積極探索戲劇教學(xué)的有效教學(xué)形式，研究戲劇教學(xué)的課堂形態(tài)。本篇論文旨以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材的《語文》教材第二冊第六單元的戲劇單元《雷雨》為例，進行戲劇課堂教學(xué)實踐的探索。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；臺詞把握；表演指導(dǎo)

一、揣摩臺詞 分析形象

劇作家曹禺自己曾這樣闡述：“我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”讓學(xué)生當“導(dǎo)演”，也就是讓學(xué)生以“上帝視角”、全能視角，來分析戲劇文本，整體把握戲劇的矛盾沖突和人物臺詞。黑格爾指出，戲劇動作造成直接現(xiàn)實的矛盾沖突。戲劇以人物臺詞推進戲劇動作（情節(jié)的最基本構(gòu)成單元），對臺詞的精準把握對戲劇教學(xué)十分重要。人物豐富的內(nèi)心活動發(fā)于言顯于聲，把握戲劇文本，在戲劇教學(xué)中，要充分注重揣摩人物臺詞，把握人物臺詞所需表達的內(nèi)容，了解劇作者的“言外之意”，揣摩人物的心理。

二、反復(fù)品味 體會心理

抓住極能表現(xiàn)角色特征的臺詞，反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生進行模擬表演人物的臺詞，用聲音傳達學(xué)生對故事情節(jié)的理解，對人物形象的把握。當周樸園聽說魯侍萍三十多年前在無錫，他是這樣表現(xiàn)的?！爸軜銏@：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。”

周樸園被對話帶入到了三十多年前，那個時候，他還才二十多歲，那個時候，也許她正風(fēng)華正茂，也許現(xiàn)在讓他再回到當初，他可能不會選擇放棄侍萍，這一切，對于周樸園來說，是抹不去的黑暗歷史了，再想怎么洗白都是不可能了的。戲劇的“三一律”原則，要求動作、情節(jié)、時間空間的整一。戲劇課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想時，應(yīng)當充分運用發(fā)散思維和逆向思維，突破“三一律”的程式化局限，把人物放到當時、現(xiàn)在與未來，三個無法斷裂但是無法穿越的時空中去看待，這樣才能深刻地把握人物的性格，了解人物的命運。

三、多找范例 過程體驗

教師在戲劇教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生從人物臺詞入手，讓學(xué)生經(jīng)歷從編劇到導(dǎo)演到演員的整個過程，把握戲劇的魅力。周樸園：哦，很遠的，提起來大家都忘了。教師可以讓學(xué)生先分析人物的心理，學(xué)生在充分把握人物心理的基礎(chǔ)上，才能夠深入體會人物的潛臺詞。周樸園的自欺欺人，自我麻醉，企圖抹殺自己的罪過。“周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？”教師可以讓學(xué)生分析人物心理。周樸園站在道德至高點，編故事，又怕露出破綻，因此，又試探起來。讓學(xué)生分析完人物角色的心理之后，再進行導(dǎo)演的角色的體驗，讓學(xué)生嘗試從導(dǎo)演的角度，如何來指導(dǎo)演員進行表演。讓學(xué)生從演員的角度，來模擬表達，如何來將人物的性格和命運把握到位。

四、理清關(guān)系 體會張力

戲劇的特征之一：濃縮地反映現(xiàn)實生活。戲劇的張力，收斂在“濃縮”之中。教師在戲劇教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸戲劇文本，從戲劇的三要素——人物、沖突、語言著手，來把握戲劇文本的魅力。本部劇作復(fù)雜的人物關(guān)系對反映現(xiàn)實生活起著至關(guān)重要的作用，錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系彰顯著戲劇獨特的魅力。無限的情感與有限的批判在紛亂復(fù)雜的人物關(guān)系中左右徘徊。戲劇課堂教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的人物關(guān)系入手，把握人物復(fù)雜的關(guān)系，從復(fù)雜的人物關(guān)系中，來進一步結(jié)合語言來把握戲劇的矛盾沖突。

魯侍萍是周樸園的前情人，是四鳳的媽，繁漪是周樸園的妻子，大少爺周萍是被周樸園始亂終棄的侍女梅侍萍所生，對后母繁漪因同情而生愛慕。周萍移情四鳳，而周萍同父異母的弟弟周沖心儀四鳳。而侍萍和周樸園的另一個兒子魯大海正帶領(lǐng)工人跟周樸園在鬧罷工。如此復(fù)雜凌亂的人物關(guān)系，給我們提供了解人物性格和命運的社會資源。

五、表演指導(dǎo) 感受魅力

戲劇最終以表演的形式將劇本搬上舞臺與觀眾見面。對于非表演專業(yè)的學(xué)生進行表演的學(xué)習(xí)可以借鑒影視節(jié)目中眾多表演藝術(shù)家成功的經(jīng)驗指導(dǎo)，陳道明老師曾在電視節(jié)目中跟表演專業(yè)的學(xué)生上過這樣一堂課，怎么學(xué)表演，就得通過情緒記憶法對肢體進行記憶。陳道明老師提問，如何表演一個被驚嚇的記憶，好幾個表演專業(yè)的同學(xué)都紛紛發(fā)表了自己的觀點，然而，并沒有能讓陳道明老師滿意的表演結(jié)果。同學(xué)們紛紛請教陳道明老師，如何才能表演到位，陳道明老師讓一個學(xué)生出列。陳道明老師在這個學(xué)生面前出乎意料地打了個響指，那個學(xué)生著實被嚇了一跳。陳道明老師說，這就是情緒記憶法。你會永遠記住這個情緒，以后再有類似的情形，只要通過某種聯(lián)系，便可以把這個情緒記憶調(diào)取出來，就能夠完美地演繹出來。

因此，在對戲劇進行把握時，聯(lián)想和想象顯得非常重要，當然，這樣的聯(lián)想并不是隨意地胡亂聯(lián)想和想象，得有一定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色入手，把握角色的不同性格特征，通過聯(lián)想和想象，讓學(xué)生感受到戲劇的真正魅力?！爸軜銏@：（汗涔涔地）哦?！边@里，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生體會回憶汗涔涔地感受。

結(jié)束語：

語文的課堂教學(xué)要遵從文本的具體特征，從本文本身的特征要求出發(fā)，認真把握教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)實踐，在實際的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進行真正有價值的課堂教學(xué)實踐。學(xué)生在戲劇教學(xué)過程中收獲的點滴體會與審美體驗，足夠遷移到生命過程中的某個時刻，感受體會生命過程與人生狀態(tài)的復(fù)雜與微妙。

參考文獻：

[1]張大文.一般步驟與特殊處理——談戲劇教學(xué)的統(tǒng)籌方法[J].語文建設(shè)，2016（04）.