范功利

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的搖籃，“工匠精神”顯然與職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑是十分契合的，為此在本文中筆者將結合自身的實踐工作經驗，對高職生“工匠精神”的培育途徑做出以下研究。

關鍵詞：高職生；工匠精神；培育途徑

李克強總理提出的“工匠精神”，是培養(yǎng)技術技能型人才的重要標準，從現(xiàn)下的高職技術技能型人才來源結構分析，高職院校無疑是其主要來源和主體構成，這就表示“工匠精神”與高職院校的人才培養(yǎng)途徑是高度契合的，因此對高職生“工匠精神”的培育途徑研究具有重要意義。

1 “工匠精神”的內涵及與高職教育的契合

“工匠精神”是一種高尚的職業(yè)道德，因此職業(yè)道德和職業(yè)技能是“工匠精神”的重要組成部分。而顯然“工匠精神”與高職院校的人才培養(yǎng)途徑是高度契合的，如在培養(yǎng)目標方面，“工匠精神”的目標是針對激烈的經濟競爭發(fā)展形勢，從而培養(yǎng)具有“工匠精神”的社會型應用人才，而這與高職教育培養(yǎng)目標是不謀而合的。在或者從實踐教學內容方面，無論是培育“工匠精神”還是高職教育，都需要將理論教學與實踐教學緊密結合，并且實踐教學尤為重要。由于“工匠精神”與高職教育培養(yǎng)高度契合，因此對高職生“工匠精神”的培育途徑研究具有重要意義。

2 高職生“工匠精神”的培育面臨的困難

2.1 價值取向有誤

“工匠精神”與高職教育培養(yǎng)高度契合，但當前高職生“工匠精神”培育卻存在一定的困難，這種困難主要體現(xiàn)在價值取向上。從歷史傳統(tǒng)來看，一直存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的思想，因此“工匠”長久以來也處于社會底層地位，由于缺乏“尚工”傳統(tǒng)，因此工匠精神不能得到傳承與發(fā)揚。而從當下社會發(fā)展思潮分析，人們更是急功近利，務虛而不務實，對于“工匠精神”往往是不屑一顧的，因此對于高職院校而言，在傳統(tǒng)關鍵和現(xiàn)實思潮的影響下，很容被價值觀念所左右，致使“工匠精神”培養(yǎng)動力不足，積極性不高，這是當下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困難之一。

2.2 制度建設缺位

很少有高職院校構建崇尚實業(yè)、發(fā)揚工匠精神的體制機制，同時也沒有建立相關可操作性或科學性的制度文本，這就使得高職院校在對學生進行“工匠精神”培育時，無政策可尋，無制度可依，因此在高職生“工匠精神”培育過程中，很容易出現(xiàn)主觀臆斷、無須或者混亂的問題，這也是現(xiàn)下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困境。

2.3 培養(yǎng)模式偏廢

馬克思韋伯將合理性分為兩類，即價值理性和工具理性，其中價值理性是核心，而工具理性是基礎，兩種相互統(tǒng)一是合理的重要條件，過分的張揚任意一方，都會對合理性造成影響。而顯然高職院校在制定人才培養(yǎng)模式時，就出現(xiàn)了兩種極端，如一種極端是認為高職教育就應該走技術路線，技術路線的定位，決定高職教育中技術教育決定一切，因此在進行人才培養(yǎng)時，很少關注學生的人文教育和價值觀引導，這顯然是一種錯誤的培養(yǎng)模式。因此培育模式偏廢也是現(xiàn)下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困境。

3 高職生“工匠精神”的培育途徑研究

3.1 轉變價值培育理念

首先可以將“工匠精神”納入到高職院校的辦學發(fā)展戰(zhàn)略之中，從教風、學風、教學目標設定、教學體系安排、教學內容組織、教學考核方式等多個方面中融入“工匠精神”，從而在職業(yè)院校的大范圍環(huán)境之中，使“工匠精神”成為一種文化自覺，并成為師生之間的一種文化追求。其次要加強“工匠精神”宣傳，如可以通過校園廣播、動員大會、校園校報、校園網站等方式，讓全校師生認識到“工匠精神”培育是時代發(fā)展的必然形式，是學生未來適應職業(yè)發(fā)展根本途徑，從而轉變師生對“工匠精神”的認識，這樣才能真正的引領高職院?！肮そ尘瘛比瞬排囵B(yǎng)。

3.2 強化制度培育建設

首先從社會外部的宏觀環(huán)境角度分析，社會政府應該建立相關的政治制度、經濟制度從而為高職生“工匠精神”培育提供意識形態(tài)層面的依據。其次從高職院校內部的微觀環(huán)境角度分析，若是想要實現(xiàn)“工匠精神”培育，院校必須要加建立一套完整、科學、規(guī)范的管理制度，從而明確高職生“工匠精神”培育的人力、物力、財力運轉，這樣才能避免“工匠精神”培育陷入無序，預期教育目標無法實現(xiàn)。如高職院校可以從《高等教育法》、李克強《政府工作報告》等文件出發(fā)，同時結合院校自身的實際情況，制定相關的“工匠精神”培育制度，并在學院章程、發(fā)展愿景等中做出體現(xiàn)。而在相關制度制定后，還應該進一步的做出落實，如在教師職稱評聘、學生學科考核等應該結合“工匠精神”培育制度規(guī)定執(zhí)行，相信在“工匠精神”培育制度的制定與落實下，高職院校一定可以培養(yǎng)出更多的“工匠精神”人才。

3.3 構建新型培養(yǎng)模式

在課程方面，可以將課程分為職業(yè)素養(yǎng)公共課程、職業(yè)素質專業(yè)課程，其中職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程以學生專業(yè)技能學習為主，而職業(yè)素質專業(yè)課程則主要是指職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)信念等方面的學習。其次在項目方面，主要是指將“工匠精神”融入到各項活動項目之中，如社會實踐與志愿服務類項目、社團活動與社會工作類項目、技能培訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目等，從而以項目任務為推進，對學生進行“工匠精神”培育。最后平臺主要是指為學生提供以體驗感悟為核心的職業(yè)素質公共教育平臺，通過線上、線下結合的方式，為學生構建現(xiàn)代技術、器材場次等實踐等平臺，從而為高職生“工匠精神”培育做出保障。

4 總結

“工匠精神”與高職教育培養(yǎng)高度契合，高職生“工匠精神”培育既是培育技術技能型人才的重要標準，同時也是實現(xiàn)中華民族偉大復習的基本途徑，同時也是工業(yè)化時代發(fā)展的本質要求，因此對于高職院校而言，“工匠精神”培養(yǎng)不能停留在口頭，必須要在實踐教學中不斷的付諸落實，這樣才能培養(yǎng)出更多具有“工匠精神”的高職院校人才。

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