高文峰

和諧、融洽的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要采用科學(xué)的方法，把握師生交往的尺度，才能建立起良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系 親密度 自由度 靈活度

【中圖分類號(hào)】G648【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0171-01

和諧、融洽的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“親其師，信其道”，教師必須采用科學(xué)的方法，把握師生交往的尺度，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，建立起良好的師生關(guān)系。

1.要掌握好與學(xué)生相處的親密度

首先要把握好師生之間相處的距離。距離產(chǎn)生美，近中遠(yuǎn)則疏，遠(yuǎn)中近則密。教師應(yīng)該明白自己的的身份地位，在與學(xué)生親近的同時(shí)，時(shí)刻不忘記自己教育者的責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)同我們是他的教師身份的朋友，而不應(yīng)該和學(xué)生打成一片之后再讓學(xué)生接受我們是他的朋友身份的老師。把握距離并非要疏遠(yuǎn)學(xué)生，而是用恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，用自己的言傳身教感染學(xué)生，隨時(shí)把自己置身與“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以老師跟學(xué)生在交往中要懂得尺度和規(guī)范，在教學(xué)上容不得半點(diǎn)“寬恕”之心，在耳濡目染、潛移默化的作用下從而樹(shù)立老師的威信。

其次是要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師只有把學(xué)生視為平等人格的人，才能正真走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不拘言笑”的面具，以一顆坦誠(chéng)的心去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而美化學(xué)生的精神家園，使學(xué)生即高山仰至又沐浴春風(fēng)，因此教師要改變觀念，放下自己的身價(jià)，服務(wù)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)。如果做到這一點(diǎn)，我們一定會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重。

2.把握好班級(jí)管理的自由度

班級(jí)管理最忌諱的是責(zé)任不明，人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)事必躬親，無(wú)微不至，結(jié)果造成學(xué)生哪里都沒(méi)有主動(dòng)性，凡事等待老師來(lái)督促安排。自由不是散漫，更不是放任，班主任要做好組織管理，做到善用人少管事，在班級(jí)中建立起完整有效的民主管理機(jī)制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生，教師事事不能包辦代替，充分展示每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，依靠自身努力取得榮譽(yù)，感受付出中收獲的快樂(lè)。這樣的班級(jí)往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

其次，自由應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，一些紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就在于他們?cè)诩w中被忽略，得不到集體的認(rèn)可。教育就是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們搭建挖掘自身潛能的平臺(tái)，讓他們更多地參與班級(jí)管理和活動(dòng)組織，在集體中找到歸屬與認(rèn)同，從而更好地提高自管能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生要帶有一定的賞識(shí)度

面對(duì)學(xué)生的失敗，如果我們只看中結(jié)果，而漠視其曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會(huì)因自卑而裹足不前。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生感到老師的信任與期待。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，要消除他們的恐懼心理，激發(fā)求知欲，喚起他們對(duì)生命的自信與熱愛(ài)，要讓學(xué)生從自己的眼神里讀出對(duì)他們的關(guān)切、期盼與信任。尤其在批評(píng)學(xué)生時(shí)教師如果語(yǔ)言偏激，用尖刻、侮辱、傷自尊的話語(yǔ)，往往激化師生矛盾，引發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒。

其次，賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如果目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生失去自信，而如果目標(biāo)過(guò)低，他們則會(huì)不感興趣。因此要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，促使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓他們持續(xù)地保持獲得成功的自信力，從而也會(huì)因成功而更加努力。

再次，要把握好贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分，但不能言過(guò)其實(shí)，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)只會(huì)“捧殺”學(xué)生。批評(píng)更要實(shí)事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓學(xué)生接受。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。

4.處理問(wèn)題學(xué)生要有一定的靈活度

現(xiàn)在的學(xué)生享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源，但很多的學(xué)生卻走到了老師和學(xué)校的對(duì)立面，究其原因，就在于整治和征服的觀念在一些教師的心里根深蒂固，其教育方法依然簡(jiǎn)單粗暴。我們應(yīng)該在樹(shù)立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活務(wù)實(shí)的方法來(lái)處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。例如可以采用心理干預(yù)、情感感染、信念喚醒、自我反省等方法，減輕學(xué)生心理壓力和情感疏通，增強(qiáng)師生之間的理解信任，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，捕捉美的信息。教師真心幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的過(guò)程。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活多樣的方法是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵，賞識(shí)教育則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。相信我們把握好以上幾個(gè)尺度，寬容但不縱容，嚴(yán)格但不嚴(yán)厲，和諧、融洽的師生關(guān)系就會(huì)建立起來(lái)。