魏其中

作業(yè)批改是教師了解學(xué)生知識掌握情況的橋梁，同時(shí)它也是教師在教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批改教師可從中了解自身教學(xué)存在的問題以及學(xué)生對于課堂知識的掌握情況。本文通過深入剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題，指出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量的有效性策略，望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供有益的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 存在的問題 有效性對策

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0124-01

教師作業(yè)批改質(zhì)量的高低對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個(gè)人的發(fā)展具有很大的影響，科學(xué)的作業(yè)批改方式，不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

（1）只改作業(yè)卻不做評價(jià)。當(dāng)前教師批改作業(yè)時(shí)，只是單純的講求時(shí)效性，感覺只要把作業(yè)正確和錯(cuò)誤的地方用對錯(cuò)符號表示出來就萬事大吉了，這種只改作業(yè)卻不做評價(jià)的作業(yè)批改方式，使得作業(yè)批改程序太過機(jī)械，學(xué)生拿到作業(yè)后可能摸不清頭腦不知道自己為什么會做錯(cuò)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一個(gè)方面這種方式只能單純的看出學(xué)生做題答案是否正確，卻不能體現(xiàn)出學(xué)生做題思路、習(xí)慣是否恰當(dāng)

（2）教師工作壓力大致使批改作業(yè)偷工減料。數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)科，學(xué)生幾乎天天都有作業(yè)做，有些時(shí)候作業(yè)量還比較多，而且很多時(shí)候由于學(xué)校師資不足，使得一個(gè)老師要同時(shí)教好幾個(gè)班的學(xué)生，這些都直接導(dǎo)致作業(yè)批改工作量的增加，經(jīng)常教師需要占用自己的休息時(shí)間來批改學(xué)生作業(yè)，使得教師感覺教學(xué)壓力太大而得不到休息。

（3）評語不具體，沒有針對性。在對作業(yè)進(jìn)行批改以后，有些老師習(xí)慣性的對學(xué)生作業(yè)做出相應(yīng)的評價(jià)，比如“你一定能行！”、“我為你自豪！”、“繼續(xù)努力，你是最棒的。”、“你已經(jīng)進(jìn)步了，繼續(xù)努力好嗎？”等類似的評語，是老師們經(jīng)常愛使用的，而且許多家長和領(lǐng)導(dǎo)還會因此夸獎(jiǎng)老師工作負(fù)責(zé)。當(dāng)我們在說“你已經(jīng)進(jìn)步了，繼續(xù)努力好嗎？”的時(shí)候，我們是說他解題思路需要繼續(xù)努力提高呢，還是說他需要繼續(xù)努力細(xì)心做題呢，我們是想從哪些角度鼓勵(lì)學(xué)生，在上述的評語中我們根本看不出教師評語的針對性。

2.有效的作業(yè)批改對策

（1）多注重對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。作業(yè)評價(jià)是教師作業(yè)批改的重要環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)可以讓學(xué)生對自身存在的問題進(jìn)行全面的了解，知道自己需要努力的方向，同時(shí)也可以讓家長更加了解自己孩子需要改進(jìn)的地方，幫助教師更好的展開教學(xué)工作。大多數(shù)小學(xué)生都有一種崇拜老師的情節(jié)，老師說的話總是比家長說更加管用，他們十分在乎老師對自己的評價(jià)，家長一旦跟老師說他不聽話，學(xué)生一般都會畏懼幾分。從而可見，教師的評語對于一個(gè)孩子成長的重要性，所以我們在批改作業(yè)的時(shí)候，就要學(xué)會認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好每本作業(yè)的評價(jià)。

（2）有效利用課堂時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。許多教師都喜歡在課后批改作業(yè)，致使教師感覺教學(xué)壓力太大得不到休息。作為一名教師，我們應(yīng)對學(xué)生負(fù)責(zé)更應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，我們不能因?yàn)橄雸D得一時(shí)的輕松而偷工減料，更不能為了完成任務(wù)而敷衍了事。要想讓教師的教學(xué)工作即保質(zhì)又保量，那么教師就要學(xué)會有效利用時(shí)間，特別是課堂內(nèi)的時(shí)間，在課堂內(nèi)批改作業(yè)不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，而且還能讓學(xué)生更快的對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，自己不懂的地方也可以及時(shí)向老師或同學(xué)求助。 比如：在布置每天的課堂練習(xí)的時(shí)候，教師可以在下課前20分鐘左右將課外作業(yè)布置好，在快下課的時(shí)候給學(xué)生留出10分鐘的做題時(shí)間，做完的可以提前下課，先做完的先檢查，這樣不僅可以提高學(xué)生的做題效率，而且還有效的利用課堂上的時(shí)間為教師減輕教學(xué)壓力。

（3）評語具體化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。恰到好處的作業(yè)評語更加有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，恰到好處的評語需要有它的側(cè)重點(diǎn)，即教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，做出具有針對性的不同評價(jià)。比如當(dāng)學(xué)生做題的思路不對，導(dǎo)致做題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可以寫：“錯(cuò)誤的結(jié)論，是由錯(cuò)誤的計(jì)算造成的！”、“要真正理解學(xué)習(xí)知識和方法，就必須進(jìn)行積極有序的思考！”，對于有些學(xué)生來說答題的準(zhǔn)確率很高，但是字跡比較潦草，這個(gè)時(shí)候我們就可以寫：“能干的你會把字寫得工工整整！”、“你很聰明，別讓字再舞蹈，站穩(wěn)一點(diǎn)那就更好了！”，還有一些學(xué)生的思路很清晰，但是老是計(jì)算錯(cuò)誤，那么就可以這樣寫評語：“細(xì)節(jié)決定成敗，注重細(xì)節(jié)，減少計(jì)算錯(cuò)誤，老師相信你是最棒的！”、“方法很靈活，計(jì)算也要準(zhǔn)確才行哦！”。這樣的評語即不會讓學(xué)生有挫敗感，而且也客觀的指出學(xué)生的不足之處，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。

3.總結(jié)

總之，作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視對作業(yè)批改方式的改進(jìn)，對于作業(yè)批改中存在的問題引以為戒，多注重對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，評語具體針對化，學(xué)會有效的利用時(shí)間來批改作業(yè)，完善作業(yè)的批改方式，使批改作業(yè)發(fā)揮最大的積極作用，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

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