劉春娜

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育的需求。小學(xué)語文階段，正是學(xué)生識字基礎(chǔ)的重要階段，而情境化教學(xué)方式有利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂效率。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀管理教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式效果較為良好，不但能幫助小學(xué)生提升閱讀理解方面的能力，還能在其閱讀課文中能夠帶動其情感體驗的真實性。本文主要以小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)為重點進(jìn)行闡述。

小學(xué)語文 情境教學(xué)法 深化探究

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0116-01

為適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育教學(xué)也在不斷地向前發(fā)展，不斷地隨著時代的發(fā)展而改革創(chuàng)新。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能跟隨教學(xué)的腳步，開展情境化教學(xué)可以有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)可以很好的理解記憶。有關(guān)教師需要通過情境教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生情感交流上的理解和共鳴，讓學(xué)生能夠真正感悟作者思想方面的理解，同時還可以將情境教學(xué)帶入到生活實踐中。

1.結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)文本閱讀情感

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)就已成為潤物無聲和潛移默化的教學(xué)過程。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來說，其較為單一和枯燥，老師要求學(xué)生重復(fù)閱讀，從而影響了部分學(xué)生的閱讀興趣，與潤物無聲的教學(xué)模式相悖。將情境教學(xué)運用到當(dāng)前閱讀教學(xué)中，其不但能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境氛圍，不但能能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使其堅持曉之以理，動之以情的教學(xué)思路。在該教學(xué)中教師情感的投入也很重要。其在新型的教學(xué)觀念和教學(xué)模式下，可將自身對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確的感知與理解，通過情感滲透給每位學(xué)生，同時結(jié)合形象的語言和肢體動作將整個課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動，從而提升小學(xué)生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

2.活躍課堂氛圍，開展情境化教學(xué)方式

老師在語文識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生去進(jìn)行情境化表演，然后開展情境化教學(xué)，比如，在講解“買”字和“賣”字時，老師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和區(qū)分，讓學(xué)生扮演賣東西和買東西的人，為學(xué)生講解買賣這兩個字理論知識上的區(qū)別，然后學(xué)生通過這種買賣的形式去區(qū)分和應(yīng)用買賣這兩個字。同時在語文課堂上老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動交流，老師設(shè)計小故事的形式開學(xué)相應(yīng)的新詞講解，小學(xué)生比較喜歡看動畫片，老師可以通過動畫片《大頭兒子小頭爸爸》去為學(xué)生將新字編成故事，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這些情境化教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，可以輕松的理解和應(yīng)用新的字詞。同時老師可以為學(xué)生舉出日常的生活例子去講解。

比如，在講解“林”這個新字時，先為學(xué)生講解字的結(jié)構(gòu)和寫法，然后提問學(xué)生樹林里邊什么最多？學(xué)生回答樹木，樹是木頭構(gòu)成的所以樹多了就成了林，類似于這樣的去引發(fā)學(xué)生思考和想象，可以有效的讓學(xué)生進(jìn)行生字的理解。老師鼓勵學(xué)生積極回答問題以及多與學(xué)生互動，語文教學(xué)本身就是交流型學(xué)科，老師可以通過分小組的形式，根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行合理的分組，在課堂中多給予小組時間討論交流，有時可以讓小組學(xué)生完成相應(yīng)的情境對話，這樣學(xué)生在課堂中可以以比較輕松的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建合理的識字教學(xué)情境

在傳統(tǒng)課堂識字教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的愛好和興趣，通過口述的形式或者是把教學(xué)內(nèi)容板書出來的形式，帶領(lǐng)學(xué)生跟著讀和跟著寫。而小學(xué)生年齡較小，具有好動的天性，其注意力很難保持整節(jié)課堂，并且識字教學(xué)的過程較為枯燥無趣，以至于學(xué)生在進(jìn)行識字教學(xué)時容易出現(xiàn)抗拒的心理，從而嚴(yán)重影響到識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建合理的識字教學(xué)情境，充分根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到契合點。

例如，在講解生字“壁”字時，教師可以把這幾個生字進(jìn)行串聯(lián)，編制一個具有較強(qiáng)趣味性的小故事，從而激起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)前，教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些有關(guān)壁虎和蚊子的圖片，并把這些圖片制作成幻燈片，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生。通過幻燈片，學(xué)生可以很快的進(jìn)入到動畫中，幻燈片的內(nèi)容是一只蚊子在逃跑，壁虎在墻壁上不斷向上追趕。通過情境化的識字教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，從而加深學(xué)生對生字的理解和記憶。

4.在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)小組教學(xué)情境

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，教師必須要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，改進(jìn)自己的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，成為主動求知者。對此，教師可以通過小組合作式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過自主思考、自主討論，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究精神，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生集體合作能力，增強(qiáng)班級學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

5.結(jié)語

在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，建立情境教學(xué)模式，不但能夠更好的激發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣，還能夠使其更好的感受課文與日常生活的關(guān)系。同時，在小學(xué)識字語文課堂中開展情境化教學(xué)可以有效的提高語文課堂效率，學(xué)校和語文老師要加強(qiáng)對情境教學(xué)中識字教學(xué)中的重視。通過創(chuàng)建合理的識字教學(xué)情境，組織有效的課堂識字情境互動，進(jìn)行有效的情境教學(xué)評價，使情境化課堂可以充分發(fā)揮出自身的作用和價值，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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