李守怡

寫作是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平是其語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。初中階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣、提升寫作水平的重要階段。因此，在初中階段作文教學過程中，教師應當依據(jù)學生實際情況選擇科學有效的教學方式，進而更好的幫助學生記錄生活、抒發(fā)情感。除此之外，還可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生賞析能力，進而更好的提高學生寫作水平。

初中語文 情境作文 教學策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0065-02

在新課改背景下，作文教學在中學語文教學中的重要意義也在不斷顯現(xiàn)。初中階段是學生由少年到青年的重要過渡階段，有著承上啟下的作用，所以作為初中語文教師，更應當將初中作文教學作為關(guān)注重點?；诖?，筆者首先對當前初中作文教學現(xiàn)狀進行簡單探究分析，而后針對其存在問題提出了幾點解決策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

1.初中語文作文教學現(xiàn)狀

（1）作文教學重技巧輕情感

眾所周知，作文在語文考試中有著較大比重，幾乎是總分的一半，所以很多教師都將其看做拉分項。為了幫助學生取得較好的考試成績，教師在日常教學中大都是以傳授寫作技巧以及教授學生如何不丟分作為教學重點。在初中語文作文教學中，大多數(shù)教師的教學目標都是多寫多練、考試拿分，這也是當前學校、家長對教師提出的實際要求。受多種實際因素影響，很多語文教師在教學過程中都會將作文技能訓練作為教學重點，著重訓練學生的立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面，忽視了學生的主觀感受，不管自身時間如何，都必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成800字的寫作。學生長期受此種思想影響，形成了“為了寫而寫”“為了得分而寫”的寫作意識。

（2）寫作素材較為匱乏

在初中語文作文課堂教學中，我們常常會看到這樣一幕：學生一邊寫一邊數(shù)字數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)字數(shù)達到題目要求，就很快速的畫上句號。這是學生寫作素材匱乏的直接表現(xiàn)，整個寫作過程應當是對自己已學知識進行總結(jié)、提取的過程，但是沒有積累，又怎么“傾吐”呢？受多種社會因素影響，初中生對于漫畫、明星有著極大的向往，閱讀漫畫、追星已經(jīng)成為他們娛樂消遣的主要方式。與此同時，初中生的閱讀量也相對較低，雜志類的課外讀物都基本相同，名著大都是以《西游記》這種趣味性較強的讀物為主，對于相對深奧的名著學生根本無法理解。由于學生寫作素材來源基本相同，所以學生在寫作過程中的引用素材相似度較高，導致文章毫無亮點可尋。

2.初中情境作文教學策略研究

（1）創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學生寫作興趣

寫作情境的服務對象是作文教學，其應用目的主要是在第一時間引起學生關(guān)注，進而更好的激發(fā)學生學習興趣。在初中語文作文教學中，筆者依據(jù)學生實際情況選擇了語表情境教學法。語表情境簡單來說，就是教師通過語言單純的描述某一情境，通過語言的形象、感情色彩等多種方式激發(fā)學生學習興趣，引導學生想象，進而更好的幫助學生體驗教學情境。此種方式適用于一些無法展示或模擬的情境寫作教學。同時，隨著學生年齡、年級的不斷增加，教師應當加大語表情境應用力度，進而更好的促進學生抽象思維與邏輯思維的有效發(fā)展。

示例：部編版七年級下冊第二單元—寫作：學習抒情。

在本單元寫作教學過程中，筆者利用故事創(chuàng)設(shè)了母愛情境：《生命的跪拜》是一個真實的故事。有一個屠夫，他以殺牛、賣牛肉為生。有一天，他還是如往常一樣從集市上買回來一頭牛，這頭牛的體格膀大腰圓十分健壯，正在屠夫滿心歡喜準備用屠刀殺這頭牛時，屠夫發(fā)現(xiàn)牛的眼睛里好像有淚光在閃爍，可是死在屠戶手里的牛已經(jīng)不計其數(shù)了，屠夫不以為然準備再次下刀，這時，牛“撲通”一聲跪在了地下，屠夫第一次見到這種情景，當時屠夫也嚇壞了，可是受生計所迫，他還是照常將牛殺了，并按照慣例將牛開膛破肚，摘除內(nèi)臟。可是在打開牛的腹腔時，屠戶發(fā)現(xiàn)在牛的肚子里，有一個已經(jīng)成型的小牛犢。這時，屠夫才恍然大悟，原來牛下跪不是想要自己活著，而是為肚子里的孩子苦苦哀求。動物尚且如此，我們的母親更是這樣。今天，請同學們?yōu)樽约旱哪赣H寫一封信，表達自己的感恩之情。

在語表情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者以簡單質(zhì)樸的故事語言為學生講述了故事，由動物的母愛引發(fā)學生思考，感情充沛，此種情境給學生直擊心靈的沖擊感。

（2）進入情境——激發(fā)學生寫作情感

情境創(chuàng)設(shè)階段是向?qū)W生撒下寫作的種子，要想保證這顆種子順利發(fā)芽、生長，教師必須要引導學生進入情境。并非所有的學生都可以自主進入情境，或多或少的都需要教師的引導與指點，只有學生真正進入到教學情境中，才能思考、解決問題。因此，在這一階段中，教師應當盡可能的將學生短暫的無意轉(zhuǎn)化為有目的的關(guān)注，并幫助學生融入其中。

第一，引導觀察，獲得認知

觀察對于學生的知識理解和記憶有著重要意義。初中階段的學生有著較強的好奇心與探索欲，但是在實際情境中常常會迷失寫作主題，很難通過資料鋪捉到切實有效的信息。因此，在教學過程中，教師必須要有目的地對學生進行引導。筆者認為，在觀察過程中，學生應當注意以下幾點：

首先，觀察應當明確有序。在寫作過程中，第一要明確寫作主題，第二要在觀察情境中提取與主題相關(guān)的事物，集中注意力。教師所呈現(xiàn)的情境可能是某一件事或者是某一個人的個人經(jīng)歷，此種情境較為寬泛，大多包含諸多次要因素，如若學生不能找到寫作重點，失去寫作目標，那么很難獲取切實有效的認識。因此，教師在教學過程中應當時刻關(guān)注學生的觀察目標是否正確。

比如在前文所提到的語表情境的例子，該例子的寫作主題已經(jīng)十分明確，要求學生寫出生活中的母愛，感受母愛的偉大。在授課過程中，學生通過教師的引導走入情境，由于情境較為開放。學生一觀察到的是當時屠戶家的生活條件，這與寫作主題顯然是完全不符的，這只是材料中的次要因素。因此，在教學中，一旦有其他學生說出寫作主題，教師應當立即順勢轉(zhuǎn)變話題。

第二，觀察應當細致全面

細致觀察簡單來說就是發(fā)現(xiàn)事物本身或者物與物之間的微妙變化，在抓住事物特征的同時，發(fā)現(xiàn)當前事物的異同之處，進而更為深入的認識、分析事物。在觀察過程中，教師還可以引導學生利用多個感官分析事物，進而更好的突出事物形象，加深學生印象。

示例：七年級上冊第三單元——寫人要抓住特點。

教師出示已經(jīng)制作好的教學課件：同學們觀察一下圖片，想一想我們可以用什么順序來觀察任務？教師依據(jù)學生回答寫出板書：由整體到部分。

教師：那么，在部分教學過程中，可以按照什么順序來觀察。

教師依據(jù)學生回答寫出板書：由外貌到情感。

教師：請同學們自己練習說一說看到了什么樣的一個人？注意要觀察當前人物特點、表情等各個方面。

教師：整體觀察這個人有什么特點？他的眼睛有什么特點？手呢？

整個過程中，學生在教師的引導下細致有序的觀察人物。由整體到部分，由外貌到情感，非常細致的觀察人物特點。因此，只有有序細致的觀察，才能全面把握人物特點，進而更好的保障人物描寫的生動性，突出人物特點。

（3）整合情境——形成書面語言

構(gòu)思和表達是寫作的核心環(huán)節(jié)。學生在進入情境后，通過細致觀察、思考以及情感投入形成了一定認識并具備相應情感，其實學生對寫作有著極大的興趣，急于下筆。這極易導致出現(xiàn)一些意外情況，比如詞不達意、句子表達不完整、寫作材料缺乏等等。此時，為了更好的提升教學效率，教師應當及時引導學生在思維與寫作之間架起一座橋梁。

第一，講解基本技法

雖然寫作無定法，但是一些基礎(chǔ)的寫作技巧與策略仍然需要依靠教師講解來記憶，通過實踐來掌握。只有加強初中語文作文教學訓練程度，才能提升學生作文能力，幫助學生構(gòu)建完善的寫作系統(tǒng)。寫作格局、立意構(gòu)思、遣詞造句等各個方面都離不開教師的有效指導。在初中語文作文教學中，教師必須要明確作文教學基本知識、基礎(chǔ)能力的重要意義，通過切實有效的訓練，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力與表達能力，進而更好的提升其寫作質(zhì)量，提高教學效果。

第二，指導學習范例

為了更好的幫助學生將寫作技法與自身思想進行有效結(jié)合，在初中語文作文教學中，教師可以借助學習范例，引導學生掌握基本寫作規(guī)范，站在客觀角度分析文章的成功之處，進而更好的為學生后續(xù)的寫作提供素材。學生在范例學習中會有豁然開朗之感，此時，教師要抓住時機，要求學生立即寫作，即使不能完成，也構(gòu)成了一種良好的寫作情境，為學生課后的寫作奠定了良好基礎(chǔ)，此種方式有著單薄講授不可比擬的優(yōu)勢。

第三，學生整合進行寫作

在寫作過程中，教師還要引導學生將教師的指導與自身情感進行有效整合。在動筆之前整理思路，以列提綱的方式架構(gòu)出整體框架。在此過程中，學生不僅整理了自身寫作思路，還對自身的情感與思維進行了再次反思，并從中獲得了新的認知。

總之，教師是決定寫作教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。新課改賦予教學更廣闊的空間，也給教師提出更大的要求。教師應不斷突破傳統(tǒng)，更新教學理念，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，革新自身教學方式，進而更好的發(fā)揮自身主導作用，讓學生的寫作有序進行、逐步提升。

參考文獻

[1]王香平.初中語文閱讀與寫作教學新模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

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