曹守花

英國著名哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說過，“學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！北娝苤瑢W(xué)齡前兒童正處于人生發(fā)展的重要時期，可塑性很強(qiáng)，而且他們的世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，因此在這一時期培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是十分重要且必要的。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略做些總結(jié)。

幼兒 行為習(xí)慣 養(yǎng)成策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0032-01

《大學(xué)》有中提到：“物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣?！痹谝粋€人一生的教育中，“本”并非是小學(xué)中的詩歌，也不是中學(xué)里的幾何，而是在幼兒階段所形成的良好的行為習(xí)慣，這才是一個人的“一生之本”。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)日益受到了社會各界的廣泛關(guān)注。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！被诖?，作為幼兒教師，我們應(yīng)始終遵循“小處著手，細(xì)致入微”的教育理念，并善于從多角度、多方位來強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而為幼兒的未來教育與終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，潛移默化

學(xué)齡前兒童年紀(jì)小，認(rèn)知水平較為低下，對良好的行為習(xí)慣尚未形成理性的認(rèn)識。實際上，雖然這一階段的孩子有時會淘氣，但是他們卻有著很強(qiáng)的模仿能力，而且更易認(rèn)同正面的表揚(yáng)和鼓勵?；诖?，作為幼兒教師，我們不應(yīng)只一味單純地對幼兒進(jìn)行說教或是訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會巧妙利用幼兒的性格特點來對其進(jìn)行積極、有效的教育與引導(dǎo)，從而在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

就我班幼兒而言，他們每天上午會有一個半小時左右的戶外活動時間，下午還會有一個小時左右的時間玩區(qū)角游戲。據(jù)我的長期觀察發(fā)現(xiàn)：在游戲結(jié)束后，僅有極少數(shù)的幼兒會將玩具放回原處并擺放整齊；而更多的幼兒則會將玩具隨意丟棄在地上。對此，我并沒有對幼兒進(jìn)行一味地說教和批評，而是選擇采用“送玩具回家”的游戲來對幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)游戲結(jié)束后，我會說：“孩子們，快送玩具回家吧?！比绻行┯變簞幼鬏^慢，我就會以玩具的口吻說：“小朋友，我怎么還沒回家呢？”這時，幼兒便會很快將玩具放回原處，如此便在潛移默化之中促使幼兒養(yǎng)成了整理物品的良好習(xí)慣。

2.家園聯(lián)合，凝聚合力

現(xiàn)如今，有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為把孩子交給幼兒園就“萬事大吉”了，殊不知，家庭才是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要場所。眾所周知，教師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，但家長才是幼兒的第一任教師，家庭教育同樣是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)著力于搭建家園合作平臺，并通過與幼兒家長進(jìn)行有效溝通來對教育理念及方針做出及時調(diào)整，以凝聚一股強(qiáng)大的教育合力，從而為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

為了增進(jìn)與幼兒家長之間的溝通交流，我會定期召開家長會，以使家長在及時了解幼兒在園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的同時，更加充分地認(rèn)識到家庭教育的重要性。同時，我還會針對幼兒不同的心理和性格特征，教以家長富有針對性的教育方法，以切實提升家庭教育的有效性。此外，在與幼兒家長進(jìn)行溝通的同時，我也及時了解并掌握了幼兒在家的表現(xiàn)，這便為今后教育教學(xué)的有效開展提供了一個可靠的現(xiàn)實依據(jù)。與此同時，我還建立了微信群，并定期發(fā)布一些育兒的知識和方法，并鼓勵家長積極借鑒、合理運(yùn)用。如此，通過家園合作，既充分發(fā)揮了家庭教育的獨特優(yōu)勢，又切實提高了養(yǎng)成教育的有效性。

3.以身作則，樹立榜樣

幼兒就如同一張白紙，他們對于這個世界的認(rèn)識還基本上是一片空白。身為教師，我們的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如若我們沒有意識到自身的行為和品格對幼兒的影響作用而松懈對自身的管理和要求，就勢必難以取得幼兒的信任。而身教作為一種以德育“德”的“不教之教”，卻獨具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為去教育和感化幼兒，落實到具體行動上就是要求廣大教師大力提高自身素質(zhì)，以充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。

例如，有一天，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)“圖書角”的書散落了一地，而很多幼兒當(dāng)時正在玩鬧，并沒有注意到班內(nèi)的這一小小的“不和諧”。于是，我走到書架旁，向周圍的幼兒問道：“孩子們，你們看，書都掉到地上了，你們以后是想看干凈的書呢？還是臟兮兮的書呢？”之后，我當(dāng)著幼兒的面，將書一本本撿起來并重新擺放整齊。從此以后，每當(dāng)有類似的情況出現(xiàn)時，幼兒都會自覺地將書撿起來或?qū)⒌沟氐牡首臃銎饋?。此外，每?dāng)有幼兒向我問好時，我都會停下腳步，微笑著跟孩子們打招呼；每當(dāng)不小心踩到幼兒的腳時，我都會主動說聲“對不起”……在我潛移默化的感染和教育下，幼兒都逐漸養(yǎng)成了良好的日常生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，只有我們與家長進(jìn)行長期、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)一致的密切配合，形成一股強(qiáng)大的教育合力，才能對幼兒產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而才能促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉蘭，劉曉玲.如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J].華夏教師，2017（07）：15.

[2]駱愛紅.幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（31）：4.