朱兆茜

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越在乎幼兒的品格問(wèn)題，認(rèn)為一個(gè)人的素質(zhì)水平是由這個(gè)人的道德素質(zhì)與文化素質(zhì)綜合反映出來(lái)的，反映著一個(gè)人的格局與教養(yǎng)。作為塑造幼兒人格的啟蒙教育，幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)持品格至上的教育理念，在一日活動(dòng)中滲透品格內(nèi)容，優(yōu)化幼兒品格。本文將從借助教師言行影響幼兒、借助幼兒言行因材施教、借助活動(dòng)體驗(yàn)完善品格三個(gè)角度分析幼兒教師應(yīng)如何堅(jiān)持品格之上的教育原則。

幼兒教育 品格至上 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0030-01

現(xiàn)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)基本可以被歸為人才競(jìng)爭(zhēng)，而一個(gè)國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)直接影響著國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力與話(huà)語(yǔ)權(quán)。這就促使我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)入了生機(jī)勃勃的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且人們也從德、智、體、美、勞五個(gè)層面提出了幼兒教育的終極目標(biāo)。其中，品格教育屬于德育內(nèi)容，決定著幼兒為人處世的基本方式，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。所以，幼兒教師必然要改變“重智育，輕德育”的不良教育觀念，將“育人”放在首位，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，在真善美品質(zhì)影響下優(yōu)化自己的一言一行，為幼兒成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。

1.借助教師言行影響幼兒

幼兒的心智發(fā)育水平處于初級(jí)階段，對(duì)外界事物充滿(mǎn)著未知感與好奇心，所以他們會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿身邊人為人處世的方式。其中，教師、家長(zhǎng)是他們的重點(diǎn)模仿對(duì)象，因?yàn)楹⒆觾?nèi)心十分依賴(lài)、崇拜教師，尚未形成自己的價(jià)值觀，認(rèn)為教師所說(shuō)的一切都是對(duì)的。為了落實(shí)品格教育，教師應(yīng)該借助自己的一言一行影響幼兒，關(guān)注自己每一個(gè)言行舉止可能產(chǎn)生的不良作用，成為優(yōu)秀的模仿榜樣，從而潛移默化地影響幼兒的素質(zhì)水平，改善幼兒的不良行為習(xí)慣。

我們班有幾個(gè)孩子從小備受家長(zhǎng)寵愛(ài)，習(xí)慣對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使，在幼兒園活動(dòng)中也有所體現(xiàn)，認(rèn)為老師、其他同伴應(yīng)該無(wú)條件滿(mǎn)足自己的要求，不懂謙讓、寬容與禮貌，而且也很少主動(dòng)與老師打招呼。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，每天都有微笑面對(duì)孩子，絕不將自己的負(fù)面情緒帶給孩子。而且，我還會(huì)主動(dòng)與孩子打招呼，如果需要尋求孩子幫助，則會(huì)用“請(qǐng)”這個(gè)禮貌用語(yǔ)，接受幫助要說(shuō)謝謝、做出不當(dāng)行為要主動(dòng)道歉，從來(lái)不用老師的身份強(qiáng)迫孩子。在我的努力下，孩子們也嘗試主動(dòng)說(shuō)謝謝、對(duì)不起，而且還會(huì)友好地與小伙伴們交往，切實(shí)改變了“唯我獨(dú)尊”的不文明現(xiàn)象。

2.借助幼兒言行因材施教

雖然年齡過(guò)小使得幼兒猶如一張白紙，好像什么都不懂，需要老師耐心引導(dǎo)孩子們正確看世界，但是卻也正因如此，孩子們不會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法與情緒，還會(huì)通過(guò)外在行為表現(xiàn)出來(lái)。這就便于我們根據(jù)幼兒的一言一行組織品格教學(xué)，所以我們要認(rèn)真觀察孩子們的日常行為，據(jù)實(shí)滲透品格教育。另外，品格教育必須要對(duì)孩子有一定的刺激才能發(fā)揮育人功效，本身就需要堅(jiān)持以幼兒為本，所以借助幼兒的言行舉止實(shí)施因材施教十分必要。

我們班有一個(gè)小女孩為人自私，不喜歡與他人合作，而且不愿意付出，習(xí)慣享受他人的寵愛(ài)與忍讓。為了全面了解孩子，我展開(kāi)了家訪活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)家庭中的所有長(zhǎng)輩都會(huì)無(wú)條件滿(mǎn)足幼兒的一切要求，而且會(huì)無(wú)底線(xiàn)地寬容幼兒。這就導(dǎo)致這個(gè)孩子養(yǎng)成了驕縱、蠻橫、自私的不良問(wèn)題。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了一些個(gè)人難以完成的游戲活動(dòng)，如用長(zhǎng)勺子吃飯、背對(duì)背帶球跑等，要求這個(gè)孩子主動(dòng)與他人合作，知道自己存在許多弱項(xiàng)，并不是完美的。通過(guò)這些游戲，我強(qiáng)烈了彼此尊重、相互合作、團(tuán)結(jié)有愛(ài)等多種優(yōu)良品格，希望孩子們可以自我反思。另外，為了更好地滲透品格教育，我與孩子家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)變“溺愛(ài)”的教育方式，而是要以平等的身份與孩子交往，不要過(guò)度操辦孩子的生活事務(wù)，要讓孩子獨(dú)立自主，與孩子互幫互助，而非讓孩子認(rèn)為接受他人幫助是自己領(lǐng)所當(dāng)然所要享受的權(quán)利。

3.借助活動(dòng)體驗(yàn)完善品格

針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特征，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富幼兒的品格體驗(yàn)，切身感受自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中，我國(guó)教育部已經(jīng)明確指明活動(dòng)、游戲才是幼兒園的中心活動(dòng)。所以，幼兒教師應(yīng)該要豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，根據(jù)具體的品格教育要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中真正內(nèi)化品格內(nèi)涵。

現(xiàn)在的孩子普遍都十分嬌氣，不能吃苦，抗挫折能力很差，性格十分脆弱。為了讓孩子們更加勇敢，我組織孩子們參與了消防員救火活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的消防員到幼兒園為孩子講述自己工作的辛苦與危險(xiǎn)，然后通過(guò)場(chǎng)景模擬讓孩子們感受到了消防工作的緊迫性與重要性。然后，我重點(diǎn)突出了消防員不畏危險(xiǎn)的勇氣，希望孩子們可以向其學(xué)習(xí)，勇敢地面對(duì)自己人生中的困難。之后，我及時(shí)組織了一些難度較高的游戲項(xiàng)目，如走獨(dú)木橋、跳遠(yuǎn)、“攀巖”等等，希望孩子可以克服內(nèi)心恐懼，成為一個(gè)勇敢的孩子。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高，品格教育也必將在幼兒教育中發(fā)揮著愈加重要的作用。教師應(yīng)該針對(duì)幼兒所欠缺的品格組織品格教育，然后通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活與活動(dòng)體驗(yàn)優(yōu)化幼兒品格。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐燕華.積聚美德之力，綻放品格之花[J].課程教育研究，2018（29）：10-11.