楊秉花

摘要： 課堂教學是教師教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，如何在課堂上激發(fā)學生的求知欲已是每個地理老師的追求目標。隨著素質(zhì)教育的進一步深入開展，在推進新課程的過程中，教學方式的改變，教學方法的有效性，教學方式的落實情況，都在不同程度的反映著一個地理老師的教學能力。

關鍵詞： 課堂教學素質(zhì)教育

打破傳統(tǒng)的教育方式，逐步朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)軌已是我國教育所要面向的新領域。新形勢下需要新的教學理論，需要從不同角度，針對教材的不同特點，采用多樣的教學手段，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓他們喜歡地理，學好地理。課堂教學是教師教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，如何在課堂上激發(fā)學生的求知欲已是每個地理老師的追求目標。隨著素質(zhì)教育的進一步深入開展，在推進新課程的過程中，教學方式的改變，教學方法的有效性，教學方式的落實情況，都在不同程度的反映著一個地理老師的教學能力。

一、認真?zhèn)湔n，充分調(diào)動學生的興趣和情感。

走進知識的海洋，我們會接觸許多新的課程，而我們的地理就是一門專門探究我們生存環(huán)境的課程，通過她，我們能夠洞察天文地理，通曉高山大川，謀劃城鄉(xiāng)建設，協(xié)調(diào)人地關系。在地理的殿堂里，我們除了能夠了解到許多有趣的事情，還能掌握許多有用的本領。我們將驚奇地發(fā)現(xiàn)，地理展現(xiàn)的是一幅幅色彩斑斕的美麗畫卷，介紹的是一片片充滿魅力的神奇熱土，講述的是一個個探索發(fā)現(xiàn)、不斷進取的故事。我們將要系統(tǒng)的學習氣象氣候知識，它引導我們讀懂春夏秋冬，預測冷熱陰晴，明察風霜雨雪，抗御旱澇臺風。我們還將學習有關國家的知識，探究發(fā)展中國家與發(fā)達國家的發(fā)展差異，了解國際經(jīng)濟合作的重要性。今天，世界上的紛爭此起彼伏，東西沖突逐漸淡化，南北矛盾依然延續(xù)，可持續(xù)發(fā)展成為人類面向未來的必然選擇。地理教師一定要善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，引導學生進入最佳的求知欲，激發(fā)學習興趣。

教師在上課之前一定要認真?zhèn)浜谜n，這樣的話才可以有的放矢地提出一些趣味性強的問題。讓學生思考、討論、回答問題才能達到提高新課的學習樂趣。如：在初中地理第一章的教學任務中，課題就是帶領同學們一起走進地理。通過學習地理知識，讓學生懂得地理與日常生活的關系，與生產(chǎn)建設的關系，與風土人情的關系。我們能進一步熟悉我們的生活環(huán)境，才能在日常生活中懂得確認方位，知道天氣變化，廣泛了解世界各地的基本情況進而提高對生活的適應能力。為提高后面的內(nèi)容打下必要的基礎。

二、拓展教材的內(nèi)容，增加課堂容量。

在地理教學過程中，僅靠單一的方法教學，是很難把學生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。采取靈活多樣的教學方法組織教學才能讓他們更輕松的落實課本知識。

課堂教學中如果只是照本宣科的話只會讓學生覺得了無生趣。我們可以靈活運用各種趣味語言，這樣可以讓課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。有時可以給他們畫畫漫畫，生動形象、寓意深刻的反映了教學內(nèi)容。又或者引用成語典故、借用歌詞、歌謠、巧用古詩文教學也能很好的起到一個調(diào)劑的作用，這樣的話就需要任課教師有深厚的教學功底和豐富的知識量。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是應用新方案或新程序并創(chuàng)造了新的思維活動能力，其特征是思維過程的新穎性。

1.構建寬松和諧的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。營造這一環(huán)境，不是把學生帶到教師預定的圈子里，求得一個正確答案，而是要學生真正推到主體位置，實現(xiàn)學生當家作主，為此，教師要從“教導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺照摺?，作為班級“特殊”一員，與學生共同參與學習活動。教師用自己的教學藝術營造出一種寬松、和諧、自主學習的環(huán)境，讓學生在思考中學，在活動中研究，在實踐中探討。

地理教材中，可以引導學生從正反兩面入手進行巧妙思維的方法，拓展思路，獲得新知。如：①假設地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果沒有，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這一現(xiàn)象后，地球上還會有生命存在嗎？②假如地球的表面是平面而不是球面，緯度不同的地方還會有熱量的區(qū)別嗎？五帶還會存在嗎？為什么？

通過這樣的合作研究，增強了思維的發(fā)散性，整個教學過程氛圍寬松，主體性強，也大大促進了創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.保護和培養(yǎng)學生的好奇心也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教學問題能促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，引導學生的求知欲望，為創(chuàng)新做好準備。好奇是人的天性，世界上很多重大的發(fā)現(xiàn)都是從好奇開始的。

3.學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習的策略。學生在教師啟發(fā)中進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內(nèi)在的思維活動。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、答辯問題，使學生暢所欲言。有表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質(zhì)。

總而言之，地理教學課上的素質(zhì)教育一定要落到實處。改變應試教育的模式，把被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。做到關心學生的成長；關心學生的學業(yè)進步；關心他們心理的變化；注重培養(yǎng)他們的個性；做到老師只是學生的助手。在教學中不搞滿堂灌，題海戰(zhàn)術。做到面向全體學生。確實轉(zhuǎn)化為：德、智、體、美、勞全面發(fā)展。