趙小芳

摘要：“師生合作評價”是適應當前英語教學模式而出現(xiàn)的一種新型評價體系，本文探討如何將其應用于大學英語寫作教學課前、課中、課后三階段，并簡述了教學實踐中教師所面臨的新挑戰(zhàn)，及嘗試此種新模式的價值。以期待為大學英語寫作教學提供有益參考。

關鍵詞：師生合作評價;大學英語寫作

目前，大學英語大班授課非常普遍，例如我校大學英語實行大班授課，班級人數(shù)在60-70左右。每次作文批改都要耗費老師大量時間，精力。而且學生對于老師費時費力批改完的作文也不太在意，僅僅關注分數(shù)。因此，作文中出現(xiàn)的錯誤也不會改正，在以后的作業(yè)中反復出現(xiàn)。很多教師在寫作教學中使用批改網(wǎng)輔助教學，很大程度上減輕了教師的批改任務，但是因為自動批改有其不足之處，對于學生作文的內(nèi)容，結構和邏輯方面不能做出評價。而“師生合作評價”可以彌補其不足。

2016年，文秋芳團隊提出了“產(chǎn)出導向法”?！皫熒献髟u價“”是適應“產(chǎn)出導向法”教學方法提出的一種新的評價形式，目的是要提高教師評價的效率和效果。“師生合作評價”是在教師的專業(yè)指導下，通過學生與學生之間，學生與教師之間的合作進行對于典型樣本進行的評價?！皫熒献髟u價”強調(diào)以評促學，將學和評相融合，評和講相融合。以評促學首先需要學生了解其學習目標，隨后才能積極參與到評價活動中。在教學過程中，對于學生的引導啟發(fā)尤為重要，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要步驟。學生在教師引導下主動發(fā)現(xiàn)問題，修改文章才更能深刻理解掌握知識點。相比較直接講授知識點的方式更為有效。評與講相結合，教師并不像傳統(tǒng)課堂先對知識點進行講解，而是先引導學生通過討論等形式發(fā)現(xiàn)問題，然后再給予他們非常及時的講解。幫助他們進行發(fā)現(xiàn)問題之后的解決問題環(huán)節(jié)。

筆者負責本校的大學英語寫作教學，在學習研究“師生合作評價”理論基礎上，嘗試在教學中使用“師生合作評價”活動，以提高作文反饋效率、改善評價效果。主要分為三個階段：課前，課中，課后階段。課前階段：教師主要快速瀏覽學生文章，發(fā)現(xiàn)他們的共同問題，確定典型樣本。并對典型樣本進行詳細批改。在這個過程中，確定評價焦點是最大難點，因為我校學生英語基礎相對較薄弱，他們的作文存在的問題非常多，小到拼寫錯誤，再到用詞不當，主謂不一致，句子中多次使用謂語動詞，大到句子之間，段落之間的銜接。詞匯，語法，段落等方面問題頻出。所以如何確定評價焦點成為“師生合作評價”的關鍵，孫曙光老師提出的確定評價焦點的三原則對教師的教學實踐有著重要的指導意義。典型性原則，循序漸進原則，可教性原則。典型性指評價焦點必須是學生提交作文中非常普遍的問題，至少有半數(shù)同學出現(xiàn)過此類錯誤。循序漸進指教學過程中評價焦點的安排要由簡單到復雜，逐步加大知識點的難度，易于學生學習掌握?？山绦栽瓌t指確定焦點時，教師要考慮到知識點范圍的大小，不可太大或太小，保證在預計的教學課時內(nèi)完成典型樣本的評價，講解知識點，改正錯誤，學生進行作文修改一系列任務。三原則缺一不可，并相互影響，相互制約。

課中階段：教師先明確告知學生教學目標，但沒有講解具體的知識點。課堂評價中可以先給學生留時間進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行小組討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。教學實踐中教師引導非常重要，同時也對教師的教學水平和方法提出了更高要求，引導的成功與否直接影響到實施課堂評價的時間、效率及效果。評價之后，教師才會講解相關知識點。讓學生不但清楚問題是什么，還知道為什么會出現(xiàn)這樣的問題。接下來再進入師生合作共同修改典型樣本的階段，這一過程同樣不能缺少學生獨立思考，學生合作討論，教師引導等重要環(huán)節(jié)。最終通過對比，修正得出理想的修改方案。課后階段，學生根據(jù)課上學到的評價焦點進行自評，或者同伴互評，然后將最后的修改稿再次提交到批改網(wǎng)進行重新批改。教師可以對學生再次提交的作文進行抽查，檢驗“師生合作評價”效果。

“師生合作評價”雖然能夠在一定程度上減輕教師批改反饋的負擔，但是在教學實踐中對教師的專業(yè)水平，課堂組織管理、評價環(huán)節(jié)設計等方面的能力提出了更高的要求?！皫熒献髟u價”必須建立在教師為學生提供幫助，引導之上，而不是放任學生隨意地自評和互評。通過多次“師生合作評價”活動，學生自己發(fā)現(xiàn)自己作文中問題的意識有了一定提高，自評的主動性和自主意識增強。使用批改網(wǎng)進行多次修改提高的比例也有上升趨勢。課堂合作評價，小組討論或者班級討論的形式更能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因此，這種新的評價模式被越來越多學生接受并喜愛。

參考文獻：

[1]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017 （3）：397-406.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形式[J].外語界，2016 （5）：37-43.