蔣敏

摘要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師往往只注重于提高學(xué)生的知識(shí)積累水平，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，特別是主動(dòng)探索意識(shí)的提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生能力為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代教育模式中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極地意義。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該參考“腳手架”理論，以支架理論為指導(dǎo)，將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，注重教學(xué)方法，從而能夠最大程度地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，本文就支架理論的運(yùn)用展開(kāi)具體論述。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，但由于學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生的自覺(jué)性較差，與之對(duì)應(yīng)的是，這個(gè)階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)于新鮮事物有著濃烈的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性。比如，教師可以采用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生參與課堂的熱情。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解英語(yǔ)方面的知識(shí)，如英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)歌曲等等，通過(guò)給學(xué)生帶來(lái)感官上的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解能力。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)其程度的把握，不能過(guò)度激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在有趣的事物上，反而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)，得不償失。

二、注重學(xué)生的課外閱讀，主動(dòng)探索

相對(duì)于高中的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)還不太繁重，但這個(gè)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)。想要提高學(xué)生的閱讀能力僅僅靠課堂上教師傳授的知識(shí)顯然是不容易實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間或者假期時(shí)間，給學(xué)生布置適量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的英語(yǔ)文章，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，有條件的學(xué)生可以選擇觀看英語(yǔ)電影、國(guó)外英語(yǔ)名著等等。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的反饋，如果學(xué)生的參與積極性不高或者學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師可以在前期階段挑選趣味性較強(qiáng)、生詞較少的文章讓學(xué)生閱讀，比如敘事性較強(qiáng)的、科普類的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)后，教師可以隨之提升難度，挑選難度較大、生詞較多的文章讓學(xué)生訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的時(shí)代。作為一位優(yōu)秀的人才，不但需要在專業(yè)領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也要擁有過(guò)硬的合作意識(shí)和能力，能夠與其他領(lǐng)域的人才合作，完成各種跨領(lǐng)域的任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。比如，教師可以教學(xué)生分為幾個(gè)小組，在進(jìn)行一些開(kāi)放性的問(wèn)題或者較難的問(wèn)題時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)合作的形式來(lái)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)小組間競(jìng)賽的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生充分感受到合作的魅力。例如，教師可以舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生以小組為單位參賽，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)辯論。經(jīng)典的辯論話題如“Should middle school students be all owed to bring the cellphone？”等，學(xué)生在辯論過(guò)程中不但能夠提升合作意識(shí)和能力，同時(shí)也可以提升自身知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。不僅要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而且還應(yīng)該提高學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極性，全面體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；另外，還應(yīng)該基于對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)以及學(xué)習(xí)途徑的拓寬，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)，以此來(lái)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；除此之外，還需要打破傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、閱讀分析以及信息整合能力等相融合，進(jìn)而能夠有效地提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體特點(diǎn)

逐漸構(gòu)建以閱讀為核心的支架式課堂教學(xué)模式。一方面，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)閱讀同其他語(yǔ)言技能之間存在的關(guān)聯(lián)引起重視，也就是英語(yǔ)閱讀同英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫作間之存在的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)聽(tīng)力之間具有相輔相成的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀能力直接決定著英語(yǔ)聽(tīng)力水平，而且英語(yǔ)聽(tīng)力水平在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。就英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)之間存在的聯(lián)系而言，英語(yǔ)閱讀能力的提高直接影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生利用閱讀英語(yǔ)材料既能夠掌握較多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也有利于提高口語(yǔ)交際的精準(zhǔn)性、規(guī)范性和流利性。對(duì)于英語(yǔ)閱讀同寫作之間存在的聯(lián)系來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀同寫作之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，事實(shí)上，由英語(yǔ)閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)變屬于一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到較多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。然而，倘若寫作能力獲得了一定的提高，反之也會(huì)推動(dòng)閱讀的進(jìn)一步發(fā)展，兩者之間相輔相成。

六、提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

初中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要加強(qiáng)改善學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，應(yīng)該聽(tīng)三遍錄音。第一遍播放錄音時(shí)，讓學(xué)生跟讀，同時(shí)標(biāo)記好未學(xué)過(guò)的詞匯；第二遍播放錄音時(shí)，要求學(xué)生跟讀，此時(shí)，學(xué)生能夠大致了解未學(xué)過(guò)的詞匯；第三遍播放錄音時(shí)，要求學(xué)生聽(tīng)完錄音之后進(jìn)行領(lǐng)讀，進(jìn)而有助于學(xué)生加深對(duì)未學(xué)過(guò)詞匯的印象?；诖朔N形式的聽(tīng)力訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，另外，它還直接決定著學(xué)生聽(tīng)力以及寫作能力的提高。根據(jù)現(xiàn)如今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題可以看出，應(yīng)該與支架教學(xué)理論相結(jié)合，并且基于以閱讀教學(xué)為核心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，來(lái)提高初中生的閱讀技能水平、英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及英語(yǔ)理解能力，進(jìn)而能夠切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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