陳潔玉

在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。

在教師多元角色中，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但就小學(xué)語文教師而言，教師的語文閱讀儲(chǔ)備，往往容易被忽視。因?yàn)?，新的課改理念要求把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標(biāo)，向知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以，大多數(shù)教師就開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)的主體參與。在這種思想的指導(dǎo)下，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個(gè)教師角色的時(shí)候，小學(xué)語文教師也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)理論的探討，方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的借鑒，忽視了語文教師自身的特點(diǎn)，對(duì)語文閱讀的儲(chǔ)備不再重視了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

某中學(xué)有位語文教師，對(duì)古漢字的研究很有深度，上課時(shí)對(duì)課文講解較少，而對(duì)漢字剖析較透，平平淡淡，幾十年后，他的學(xué)生中竟出了幾位古漢字研究專家。單從講課的技巧來看，這位教師沒有什么值得稱頌的地方。然而，他靠什么把學(xué)生引導(dǎo)到古漢字研究這條路上的呢？靠的是自己深厚的古漢字功夫。只有自己有了深厚的古漢字功夫，才能在課堂上游刃有余，才能妙語如珠，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

由此看來，語文教師要想把語文教好，需要在語文閱讀上下功夫。前些年，我們注重了教師“三字一話”基本功的考核；近幾年，為了提高區(qū)域的聲譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校的影響，又把目光落在了新一輪教師基本功上；隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，我們又加入到轟轟烈烈的課改大潮中去了。這些做法無可非議，但細(xì)心一想，我們就會(huì)發(fā)覺，我們忙了半天，卻忘記了一個(gè)根本——提高語文教師的閱讀儲(chǔ)備量。語文教師的語文還沒搞好，英語又能對(duì)語文教學(xué)起多大作用呢？我們可以打個(gè)比方，把有正常閱讀儲(chǔ)備的教師比作正常的人，把閱讀儲(chǔ)備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲(chǔ)備較多的人比作身體條件較好的人。如果把語文教學(xué)比作一場籃球運(yùn)動(dòng)，如果我們運(yùn)動(dòng)員自身素質(zhì)不高，你就是把美國NBA的技術(shù)拿來使用，也無濟(jì)于事。語文教學(xué)也是如此，教師自身語文素質(zhì)不高，又不能及時(shí)進(jìn)行閱讀儲(chǔ)備，那么，就是再先進(jìn)的教學(xué)理念，再高超的教學(xué)方法，也不能彌補(bǔ)這個(gè)根本的不足。所謂的潤物細(xì)無聲，也是一句空話。所以，語文教師不應(yīng)忽視語文閱讀儲(chǔ)備，切實(shí)提高自己的素質(zhì)。

小學(xué)語文教師更應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀儲(chǔ)備，因?yàn)?，我們面?duì)的是一群孩子，他們對(duì)文章的感知大多在感性的層面。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會(huì)人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達(dá)。才能更好的體現(xiàn)教師的多元角色。

認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教師閱讀儲(chǔ)備的重要性，就要變?cè)瓉淼摹叭唷保己硕?、論文多、作業(yè)多）為“一勤”，即勤看書?，F(xiàn)在對(duì)教師的考核很多（如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語、微機(jī)、普通話、法律法規(guī)等），不能否定這些考核對(duì)教師素質(zhì)提高的促動(dòng)，但從其實(shí)質(zhì)來看我們應(yīng)該減少考核次數(shù)，精化考核內(nèi)容，否則，反而使教師疲于應(yīng)付，浪費(fèi)了教師的精力。教師的論文評(píng)比也很多，我們不能否定一些評(píng)比的合理性，但也有一些論文評(píng)比，主要目標(biāo)不在教師的論文上，而在評(píng)比的費(fèi)用上，或是完成上級(jí)的任務(wù)上。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者，對(duì)教育規(guī)律的探究的過程是艱巨的，不是隨時(shí)隨地都能寫出論文來的，要有感而發(fā)，不能無病呻吟?，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)，而衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，教師的獎(jiǎng)懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復(fù)作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時(shí)間也多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學(xué)習(xí)，多看書，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，應(yīng)該是大有益處的。

把三多的時(shí)間省下來，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，提高文學(xué)修養(yǎng)。古語說：腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時(shí)間用在點(diǎn)子上，語文教師的閱讀儲(chǔ)備深了，相信一定會(huì)出口成章，相信語文課堂一定會(huì)豐富多彩。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來說，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教師讀書，把安排教研活動(dòng)與安排讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓出時(shí)間給語文老師讀書，要開展有意義的讀書活動(dòng)，把與時(shí)俱進(jìn)的思想真正體現(xiàn)到提高語文教師的語文修養(yǎng)上來。作為小學(xué)語文教師個(gè)人來說，不能局限于學(xué)校的安排，更應(yīng)主動(dòng)地吸取文學(xué)寶庫中的精華，讀書不受時(shí)間空間的限制，時(shí)刻牢記自己語文教師這個(gè)角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考。

讀書形式也是多樣的，可以與學(xué)生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網(wǎng)去查閱。這里，我要提醒大家，語文教師看書不僅僅為了自己，更主要為了一群活潑的孩子。學(xué)校還可以適當(dāng)安排采風(fēng)，參觀，考察等實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師提高文學(xué)、人文等修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一?！币髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，小學(xué)語文教師的閱讀儲(chǔ)備也應(yīng)是豐富的。小學(xué)語文教學(xué)不僅學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，我們更應(yīng)提倡大語文教學(xué)觀。小學(xué)語文教師在閱讀儲(chǔ)備的內(nèi)容上，也應(yīng)體現(xiàn)以文學(xué)為主的綜合性，要博覽群書，特別是科技書籍。時(shí)代在不斷的發(fā)展，新的理念，新的思想不斷誕生，課本是不一定能跟上這個(gè)世界新陳代謝的步伐的。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)課外的知識(shí)積累，要求學(xué)生多讀書，提高語文水平，提高綜合素質(zhì)。這就需要語文教師不斷閱讀，及時(shí)消化，以彌補(bǔ)教材的不足。使自己、自己的課堂，自己的學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，成為時(shí)代的弄潮兒。