孫曉明

摘要：教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。文章分析了加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，提出了如何加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；發(fā)展；措施

教師專業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求，這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標(biāo)。不斷提高知識水平、業(yè)務(wù)能力，成長為師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師，更是素質(zhì)教育深化改革實(shí)踐中，時代對教師的要求。

一、加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

（一）教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會地位的內(nèi)在需要

加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。顧明遠(yuǎn)教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步。因此，要使教師這個職業(yè)得到社會的認(rèn)可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實(shí)上，自上個世紀(jì)90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認(rèn)定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認(rèn)定的全面實(shí)施，已是從實(shí)際操作層面上推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一

要使我們的教師適應(yīng)新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練；由只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。

二、落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)環(huán)境

學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，它應(yīng)該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一個重要標(biāo)志。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。所以要尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切有利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。教師之間的合作和學(xué)習(xí)，是教師在其組織中不斷成長。在這里，教師的不同意見可以互相交鋒，產(chǎn)生思想上的火花，生成新的知識；不同的教師互動，有利于教師對教學(xué)的反思，使教師更能夠以主人翁的姿態(tài)參與教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)

教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)成長的首要問題。教師的專業(yè)精神主要包括三個方面：一是專業(yè)責(zé)任感。沒有責(zé)任就沒有真正的教育，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要尊重和關(guān)心每一名學(xué)生，要有實(shí)事求是的工作態(tài)度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作都精心，對每一個環(huán)節(jié)都精細(xì)。讓教師用精心的態(tài)度，通過精細(xì)的過程，產(chǎn)生精品的教育成果。三是發(fā)展的意識。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識，提倡教育教學(xué)中，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授。有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識。

（三）改變教育觀念，吸收教學(xué)經(jīng)驗

隨著教育改革的逐步深入，未來的教育事業(yè)在全面提高孩子綜合素養(yǎng)的同時，更關(guān)注孩子個性的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一名好的幼兒教師，不光是自己的專業(yè)知識需要過硬，最主要的是要在工作中向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，積累經(jīng)驗找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教育教學(xué)水平，豐富教育教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊教學(xué)合作意識

教師的專業(yè)化發(fā)展光靠個人打拼已成為一件不現(xiàn)實(shí)的事情，學(xué)會合作，借助集體的力量是必然的選擇，因此，教研組備課組的地位和作用也越來越重要了。教研組、備課組是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的一個課堂，可以幫助教師學(xué)習(xí)教育理念，更新教育觀念，為新的教學(xué)實(shí)踐做好支撐和儲備。教師相互合作、交流，就是打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己存在的問題，保持開放的心態(tài)，尋求同事的合作和幫助，隨時準(zhǔn)備接受教育新觀念，充實(shí)自己。而教研組備課組就是為教師相互合作搭建的平臺，圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性，開展課堂教學(xué)方法的探討。

（五）構(gòu)架信息化平臺，提升教師的科研能力

很多一線教師普遍對科研論文抱著一種敬畏的心理，認(rèn)為科學(xué)研究工作只是教育理論專家的事，與自己相距甚遠(yuǎn)，對學(xué)術(shù)語言的陌生加劇了畏懼的心理，不利于學(xué)術(shù)思想的普及和提高。而社會性軟件恰恰構(gòu)建了互動、開放的信息化平臺，利用社會性軟件的這種優(yōu)勢，可以組織教師開展各種項目研究，突破傳統(tǒng)教研活動時空的限制，讓每個參與的教師都能及時、快速地感受到其他教師的科研成果和最新信息，尋找研究的靈感和突破口。全新的教研制度，民主的研究氛圍，突破時空局限的教研網(wǎng)，創(chuàng)建了合作、共享的教研文化，有利于教師科研能力的提高和教學(xué)水平的提升。

三、結(jié)束語

教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。立足于現(xiàn)實(shí)去理解教師的專業(yè)化發(fā)展，自然地成為開辟教師自我發(fā)展的道路，有助于關(guān)注自身，關(guān)注學(xué)生。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。學(xué)校要努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求教師專業(yè)成長的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳椿.論轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001