范紅

一、增加學(xué)生的感官訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對于小學(xué)生來說，智力與身體的發(fā)育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學(xué)生對事物的認(rèn)知更加清晰和主動。因此，微課作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要輔助手段，通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和設(shè)備等，集中地將語文課本中的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內(nèi)容，學(xué)生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學(xué)語文教學(xué)都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學(xué)生的過程。學(xué)生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現(xiàn)，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學(xué)生與語文知識，學(xué)習(xí)與興趣相互連接，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、重點與難點相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現(xiàn)學(xué)生弄不懂的問題，大部分小學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，甚至產(chǎn)生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考。通過運用微課教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。

三、營造生動的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對新鮮事物充滿了好奇。因此對個性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點，將一些理解難度較大、抽象的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計到微課視頻中，并在應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給小學(xué)生一種身臨其境的真實體驗，拉近學(xué)生與語文知識之間的距離。如：在進行《雅魯贊布江大峽谷》教學(xué)時，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學(xué)生都無法真實地感受到大自然的神奇之處。對此，教師可以在課堂導(dǎo)入時，采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯贊布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣與教師共同參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）增強師生互動

小學(xué)語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對此，小學(xué)語文教師可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實想法說出來，在教師的指導(dǎo)下，進一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學(xué)充滿生機。如：在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，當(dāng)進行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

（三）激活學(xué)生思維

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識，還需要加強對小學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中，很多教師忽略了這一點，違背了新課程教學(xué)改革理念。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考，展示自我。如：在進行《蝙蝠和雷達》教學(xué)中，教師可以將科學(xué)家對蝙蝠做的三次實驗，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極思考，并探索蝙蝠夜間飛行的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力。而此時，教師要對善于表達自己想法的學(xué)生一定的肯定和鼓勵，最大限度上提高教學(xué)有效性。此外，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，語文教師可以利用微課形式，向?qū)W生展示西沙群島的實際景象，并在觀看前提出問題，促使學(xué)生能夠在觀看后進行想象之間的交流，實現(xiàn)對學(xué)生想象力的深度挖掘。

（四）逐步增強學(xué)生語文綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作占比較大。對于閱讀教學(xué)來說，教師可以將課文作為閱讀范例，將文中的生字生詞進行教學(xué)，然后通過有感情地閱讀，增強學(xué)生的印象，最后完整而深入的閱讀教學(xué)。而針對寫作而言，利用微課教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏Ｒ姷膶懽魇址▊魇诮o學(xué)生，如：開門見山、修辭手法等，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

四、尊重個體差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我

在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學(xué)的主體，填鴨式地灌輸給學(xué)生需要記住的內(nèi)容。而現(xiàn)代化的教育觀提出，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關(guān)視頻、圖像、音頻等的展示，讓學(xué)生體會課文中的意境，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，把自己通過觀察、理解獲得的內(nèi)容與大家分享和探討。由于個體差異，學(xué)生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學(xué)中，教師要尤其注重對學(xué)生個體差異化的對待。

五、充分發(fā)揮想象力，形成良好的互動氛圍

在微課上，學(xué)生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學(xué)生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。通過視聽結(jié)合的語文課堂，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，這不僅能讓學(xué)生對自己所學(xué)到的知識有一個系統(tǒng)的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

微課是時代的產(chǎn)物，是新的教育教學(xué)改革中優(yōu)秀的成果，也是未來小學(xué)階段教育發(fā)展的趨勢。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和設(shè)備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生與教師的互動過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進步，這才是微課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。