蘇潔能

我們以前教文言文，總認(rèn)為文字深?yuàn)W，詞義變化多端，學(xué)生讀不懂，就一字一詞地給學(xué)生分析講解，一句一句地譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。自以為面面俱到的講析，就能收到令人滿意的效果。結(jié)果是：教師失去了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良機(jī)，學(xué)生也失去了自主學(xué)習(xí)的良時(shí)。那么文言文教學(xué)的出路在那里呢？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念，由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，真正以學(xué)生發(fā)展為本。

課程目標(biāo)要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。那么，如何借助注解和工具書，以求理解基本內(nèi)容呢？以求培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式呢？

一、讀注補(bǔ)注 誘發(fā)自主

課文的注解內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，有題目的含意，選文的出處，作者的生平，有字詞的理解，有史地知識(shí)，典章名物的介紹。這是不待教師的教便可以由學(xué)生理解的，關(guān)鍵是如何誘導(dǎo)學(xué)生去自求得之。為此，我著重從以下幾方面努力。

1.讀注

讓學(xué)生主動(dòng)地吸收信息，積累每課學(xué)習(xí)任務(wù)所要掌握的知識(shí)，并要求學(xué)生在讀注時(shí)不要過(guò)眼云煙，而要做到理解、記憶，達(dá)到知識(shí)的目的。

2.用注

用手蓋住課本注解部分，看課文遇難處而想注解。即在讀注后要求在實(shí)際運(yùn)用中用得靈活些，進(jìn)而達(dá)到“透脫”，克服以往讀一句看一句注解的習(xí)慣，養(yǎng)成“學(xué)而思”的良好習(xí)慣。

3.補(bǔ)注

要求學(xué)生利用以往掌握的知識(shí)或查找工具書，對(duì)課文的注解進(jìn)行補(bǔ)充。訓(xùn)練學(xué)生溫故而求得新知識(shí)以及動(dòng)手動(dòng)腦自己去獲取知識(shí)的能力，在自補(bǔ)注的過(guò)程中，首先，先易后難注已知。如《閑情記趣》中已注“以土礫凸者為丘，凹者為壑”而在后面的課文《醉翁亭記》中又出現(xiàn)“其西南諸峰，林壑尤美”句時(shí)“壑”字未注，象這樣的情況，就要學(xué)生借注來(lái)自補(bǔ)注。其次，勤查工具書，理解了，想通了再自己編上一條注補(bǔ)上去。

4.析注

課文的注解均是隨文作注，遇字注音，遇詞解詞，遇句釋句，知識(shí)面廣而雜。這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納。如文學(xué)常識(shí)類，通假字類，古今詞義，一詞多義等，制成卡片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較歸類，找出規(guī)律，讓知識(shí)形成系統(tǒng)化。

二、質(zhì)疑破疑激發(fā)自主

學(xué)生學(xué)而有疑，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)尋求。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑破疑，是訓(xùn)練學(xué)生積極思維，發(fā)展智力的好辦法，也是建立在學(xué)生自主基礎(chǔ)上，從學(xué)生需要出發(fā)的為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的好辦法，是符合中學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念的。

1.知疑，要求學(xué)生質(zhì)疑，就得要學(xué)生知疑

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難雖多，如字詞，但這些通過(guò)注補(bǔ)也可以解決。學(xué)生往往在難處容易提出疑問(wèn)，而在一些看來(lái)文字顯淺而內(nèi)涵豐富的地方卻認(rèn)為無(wú)疑可提，但事實(shí)上，他們是似懂非懂的。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生易中生疑，注重通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，從溫故中領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。

2.質(zhì)疑，要求學(xué)生邊讀邊思邊疑

來(lái)個(gè)“每事問(wèn)”，多問(wèn)幾個(gè)為什么？來(lái)個(gè)“每事究”，一究到底。這樣一來(lái)，學(xué)生就學(xué)得積極主動(dòng)了。如《狼》，學(xué)生認(rèn)識(shí)狼的本性一般只認(rèn)識(shí)到狼的貪婪、兇狠，狡猾。那么這么兇狠、狡猾的狼為什么最終還會(huì)死在屠夫的刀下呢？

狼的本性的另一面又是什么呢？

3.破疑

學(xué)生找到了疑難，如何破疑呢？我要求他們，首先與同桌交流，再與小組互議，最與老師辯疑。其間，教師全面了解學(xué)生提出的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)要求。將學(xué)生普遍有疑問(wèn)有異議而又有分析解決價(jià)值的問(wèn)題擺出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

三、評(píng)點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)新自主

經(jīng)過(guò)讀注這補(bǔ)注，質(zhì)疑破疑的歷程，對(duì)于初中文言文的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)可以已完滿地完成了新課標(biāo)的要求，但我覺(jué)得仍不夠。初中的文言文雖然較淺易，但所選文章內(nèi)容豐富，既有《三峽》的秀麗風(fēng)光，《桃花源記》的寧?kù)o安逸；也有《閑情記趣》的童趣；既有《論語(yǔ)》的格言警語(yǔ)，也有《孟子》結(jié)構(gòu)論證的嚴(yán)謹(jǐn)……同時(shí)也為我們塑造了不少可歌可泣或可嘲可諷的形象，如愚公的高大，范仲淹的先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；莊公的鄙，越巫的自欺……對(duì)于文言文這些美麗的閃光點(diǎn)，我都積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，給學(xué)生提供自主的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

如學(xué)習(xí)《狼》一文，學(xué)生通過(guò)從狼的被劈斃中和從屠的脫身中得到認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生議論：假如你是屠，在這樣情況下會(huì)怎么樣，怎么辦？你在生活中遇到困境、險(xiǎn)境嗎？你是怎么對(duì)待的？又如復(fù)習(xí)《馬說(shuō)》一文時(shí)，對(duì)于“千里馬”，同學(xué)們都知道比喻有才能的人。怎樣稱得上有才能的人呢？在所學(xué)的文言文中那樣的人配稱得上千里馬呢？我讓學(xué)生進(jìn)行探討，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，很多同學(xué)紛紛說(shuō)出曹劌，扁鵲，口技者等。

積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，在文言文教學(xué)中收到的效果是令人滿意的。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)得主動(dòng)了，學(xué)得靈活了，學(xué)得扎實(shí)了。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，心領(lǐng)神會(huì)，怦然心動(dòng)，浮想聯(lián)翩，百感交集，引起心靈的共鳴和思維的共振，增添了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。