李晶

語(yǔ)文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀能力是一種十分重要的能力。學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，學(xué)生正是通過(guò)閱讀各種資料收集信息，接收知識(shí)，培養(yǎng)自己。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識(shí)的?！?/p>

初中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，一是閱讀，一是寫(xiě)作，就像是一個(gè)人的左膀右臂，缺一不可，而前者又是后者的基礎(chǔ)，離開(kāi)了閱讀，寫(xiě)作也就無(wú)從談起。在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中，閱讀教學(xué)幾乎花去了教師一大半的精力，但學(xué)生的閱讀能力卻往往不盡人意。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力筆者從二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中深感到應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時(shí)，要掃清閱讀障礙。借助工具書(shū)，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。

為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。

2.開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。

3.我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。

4.教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味。對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面從四方面談?wù)劇捌纷x”教學(xué)中要注意的問(wèn)題。

一要品得細(xì)，就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話(huà)一句話(huà)地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神?！?我的體會(huì)是：讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨(dú)到感受的精華文段、重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會(huì)其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語(yǔ)言的風(fēng)格等，達(dá)到對(duì)文章“窺一斑而見(jiàn)全豹”的認(rèn)識(shí)效果。

二要品得深，就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，經(jīng)過(guò)一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問(wèn)弦外之音，揣摩語(yǔ)言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗(yàn)。品讀美文時(shí)，教師要善于從“美”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，無(wú)論是用詞、寫(xiě)句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂(lè)、畫(huà)面、形象、思想等，都可讓學(xué)生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀(guān)北國(guó)風(fēng)光，跟隨范仲淹做客岳陽(yáng)樓，豈不美哉！

四要品得奇，就是角度豐富，視野開(kāi)闊，通過(guò)多角度鑒賞和思辨分析，進(jìn)行科學(xué)的審美判斷，形成獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，發(fā)別人所未發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”到“我要讀”

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣起著重要作用。一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣的高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發(fā)展的快慢。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)地大量閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學(xué)，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴(kuò)張。二是按照不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地推薦課外讀物。學(xué)生因年齡、性別、性格、愛(ài)好、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣各有不同。三是注意容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。四是注意不斷刺激，鞏固深化。

三、注重閱讀方法的傳授，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

首先應(yīng)讓 學(xué)生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機(jī)結(jié)合。“速讀”和“精讀”是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)以“導(dǎo)讀”為主。有些文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。教師必須在這時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，要言不繁，能使他們領(lǐng)悟就行。教師的“導(dǎo)”要把握方向，扣緊重難點(diǎn)；要啟迪思維，誘發(fā)聯(lián)想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧。要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多討論，多交流，多爭(zhēng)論，切忌目標(biāo)不明，字詞句篇，一股腦兒往學(xué)生腦里灌，只重知識(shí)不問(wèn)方法，其結(jié)果只能是教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越厭，閱讀成了學(xué)生最厭煩，最無(wú)聊的功課。

四、克服閱讀中的不良習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏

首先，要克服急功近利的閱讀。其次，是懶漢式的閱讀。再次，是偏離航向的閱讀。

冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一項(xiàng)曠日持久的工作，但是抓住了這一點(diǎn)，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 的關(guān)鍵，“教最終是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生有了較強(qiáng)的也能力，就為終生的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。