胡琳

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，一門來(lái)自于情感喚醒與滋生的藝術(shù)。觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀、激起學(xué)生更高層次的情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文老師自始至終都應(yīng)銘記于心的教學(xué)方面不可或缺的部分。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢姡首x是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。

那么，我們先大概地來(lái)談?wù)剬W(xué)生有感情地朗讀的重要性。

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

2.朗讀能有效地提高學(xué)生的記憶力

3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

4.朗讀有助于提高學(xué)生的審美能力

既然朗讀如此重要，那么作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生成為真正意義上的情感 誦讀者呢？接下來(lái)我以人教版五年級(jí)上冊(cè)中《釣魚的啟示》這篇課文為例，具體地談?wù)効梢栽趺醋觥?/p>

一、生動(dòng)有趣、緊扣文本卻又能引起學(xué)生共鳴的精彩導(dǎo)入

在講述這篇課文之前，參考教材備課時(shí)，我便想以一種最能抓住學(xué)生內(nèi)心的導(dǎo)入方式把學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面深入文本的學(xué)習(xí)做一個(gè)情感鋪墊。我以學(xué)生們常能吃到的家人做的美味佳肴入手，學(xué)生便會(huì)談到魚，進(jìn)而提問(wèn)：“餐桌上常會(huì)有哪些魚呢？”就會(huì)有孩子提到鱸魚。接著我便以鱸魚入手，PPT出示大鱸魚的圖片，并口述其味道鮮美，營(yíng)養(yǎng)豐富等好處，然后再問(wèn)：“如果你釣到這樣一條大鱸魚，心情如何？舍得放走魚嗎？”學(xué)生做答。最后再問(wèn)：“有一個(gè)小男孩釣到了這樣一條魚，可不得不放回湖里去，你知道為什么嗎？”此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光都集中在課本上去了，早已津津有味地讀了起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”我想：這第一步或許我已經(jīng)做到了。

二、深入文本，細(xì)細(xì)品味

學(xué)生熟讀課文后，便能對(duì)課文內(nèi)容、故事經(jīng)過(guò)做到心中有數(shù)。再讓學(xué)生提出并思考問(wèn)題，小組合作解惑后師生一同去探究文本。探究文本便是精讀文章、情感誦讀的時(shí)候了。在品味語(yǔ)言，做到有感情地朗讀時(shí)，我一步步帶著學(xué)生去體味。

（一）學(xué)生品味、朗讀，師生點(diǎn)評(píng)

在沒進(jìn)行具體的情感指導(dǎo)以前，學(xué)生往往只是輕描淡寫地讀一讀，情味不濃，我便讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)缺點(diǎn)都談，當(dāng)提到不足時(shí)，我便會(huì)問(wèn)：“這一句該怎么讀才更好 ？”如：課文中釣到大鱸時(shí)，表現(xiàn)孩子激動(dòng)、興奮的心情的那一句。學(xué)生們便說(shuō)：應(yīng)結(jié)合作者的心情，語(yǔ)氣中是滿滿的得意。語(yǔ)調(diào)應(yīng)該上揚(yáng)，畢竟如此高興……我繼續(xù)引導(dǎo)：“小男孩得意時(shí)該是什么神情？誰(shuí)來(lái)演一演？”學(xué)生便來(lái)演了演，淋漓盡致。此時(shí)我再讓學(xué)生讀該句子達(dá)到有感情地朗讀。

（二）精讀課文，師生范讀

小學(xué)階段的孩子語(yǔ)感還沒有成熟，且模仿能力很強(qiáng)，教師的一顰一笑都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。我的激情朗讀也是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到一定程度的有感情地朗讀時(shí)，我先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美和情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要的方法。但應(yīng)示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵句段處，在精讀課文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)也就少了。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，多數(shù)讀的機(jī)會(huì)我都給了孩子們。

（三）深入體會(huì)人物情感，成為文本中的角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

《釣魚的啟示》這篇課文以小男孩的心情變化為線索來(lái)揭示文章的中心，所以，文中表現(xiàn)小男孩心情的句子就是學(xué)生應(yīng)體會(huì)和朗讀的一些關(guān)鍵句子。在學(xué)生品讀時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在不同情況下小男孩的心情，把自己當(dāng)成小男孩，高興、焦急、委屈、難過(guò)等時(shí)應(yīng)如何做到有感情地朗讀。

（四）結(jié)合實(shí)際想象人物神情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋硌輥?lái)達(dá)到有感情地朗讀

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生都成為了小小表演家，把小男孩及父親的模樣給恰如其分地表現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生在讀小男孩和父親的對(duì)話時(shí)才能真正地進(jìn)入人物的靈魂深處。

（五）關(guān)注文本中的環(huán)境，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

課文中父子是在一個(gè)美麗的月夜來(lái)釣魚的，萬(wàn)籟俱寂，月光如水，景色尤美。所釣鱸魚經(jīng)過(guò)一番劇烈的掙扎后被釣了上來(lái)，在銀色的月光下魚鰓在輕輕翕動(dòng)......此時(shí)的鱸魚看起來(lái)真是又大又美，因而作者才會(huì)那么得意。在讀表現(xiàn)作者得意的那一句時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一景物描寫，從而拉近與作者的距離，真正深入作者的內(nèi)心。當(dāng)然，句子停頓時(shí)所用的不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等也是不一樣的。

（六）抓住文中關(guān)鍵詞句，對(duì)比讀，體會(huì)這個(gè)詞或這一句用與不用的差別

文中當(dāng)作者急切地詢問(wèn)父親為何要把鱸魚放回湖里的緣由時(shí)，父親卻平靜地說(shuō)：“孩子，你還會(huì)釣到別的魚的。”，孩子不解、難過(guò)，文中是這樣描述的：我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。我引導(dǎo)學(xué)生注意“大聲爭(zhēng)辯”這個(gè)詞，換成其他詞，去掉“大聲”或“爭(zhēng)辯”有什么不同，再來(lái)對(duì)比著讀一讀，學(xué)生便能體會(huì)作者用詞的妙處，也更能站在作者的角度讀出作者的心聲，表達(dá)出作者的感情來(lái)。

三、回歸文本，配樂(lè)朗讀，情感升華

可放一曲合適的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。在音樂(lè)的引領(lǐng)下、熏陶下使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓學(xué)生的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。教學(xué)本篇課文時(shí)，我選擇了一首鋼琴曲，由舒緩到激越再到舒緩，恰與文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果相吻合，也與作者的心情相符。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的影響下都很投入，期間，我采取了分角色讀的形式（男生讀父親說(shuō)的話，女生讀兒子說(shuō)的話，老師讀旁白），反復(fù)朗讀，學(xué)生真的做到了有感情地朗讀。

情感誦讀是一條漫漫長(zhǎng)路，不是一蹴而就的事情。語(yǔ)文老師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下緊抓情感誦讀不放，堅(jiān)持下去，訓(xùn)練下去，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者心靈相通，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在、具有豐富情感的誦讀者。