呂俊逸

新課程標準對語文課的要求 ：《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

一、我認為新課程理念下的高中語文課堂具有以下特點

1.學生學習能主動

主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務(wù)。最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂。

2.學生會自主學習

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3.學生能合作學習

“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4.學生能探究學習

沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

5.學生能發(fā)展個性

心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，我認為應(yīng)著重做好以下幾個方面：

1.教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學生提出自己的疑問，引導(dǎo)學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充。

3.培養(yǎng)學生思維方法

（1）打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。

（3）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。

（4）教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。

提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、我在實踐中做出了一點成績，表現(xiàn)為二個方面

1.把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

（1）下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學生激情的引導(dǎo)下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來。

（2）下放字詞權(quán)。上新課前，我布置學生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

（3）下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。

2.把整個課堂交給學生，以此提升組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學中，我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導(dǎo)，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關(guān)的問題。上課的學生全力以赴，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍。

四、一些問題值得反思

1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。

2.語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

3.語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀 ，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。