陳惠娥

我國(guó)南北朝時(shí)期著名的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垼恐簟菲芯兔鞔_指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)包括：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力。而初中階段是一個(gè)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感熏陶。

一、以自身情感去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如果學(xué)生會(huì)因崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點(diǎn)，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感。通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作，眼神，笑容等一些微妙的現(xiàn)象，或者是在對(duì)語(yǔ)文課文的講解中，滲透著對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任，并把這種關(guān)愛(ài)和責(zé)任潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和信任而受到心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情。在我們的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)常把愛(ài)和期待給予學(xué)生的老師，都是非常受學(xué)生歡迎的老師。實(shí)踐證明，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，要想使自己的工作做得更成功，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，更要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心靈。

二、以生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感

力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過(guò)程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過(guò)程，同時(shí)也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在講解前，首先對(duì)教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺(tái)上，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時(shí)還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色?！扒楦信伞泵麕熡阡粽J(rèn)為“激情”并不只是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”也是教師必不可少的素養(yǎng)，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的悲憤感情。當(dāng)然，教師也可用生動(dòng)的富有表現(xiàn)力語(yǔ)言，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語(yǔ)言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學(xué)中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達(dá)到情景交融，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。

三、以教材情感陶冶學(xué)生的情感

“文章不是無(wú)情物”。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無(wú)聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。

（一）在導(dǎo)入新課中滲透情感

“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或竟猜一個(gè)謎，或播放一段樂(lè)曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩(shī)，等等，均有良好效果?？傊?，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

（二）感悟關(guān)鍵句子培養(yǎng)學(xué)生情感

師生共同品味文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生誦讀達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好時(shí)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。學(xué)生一旦投入到作品的情感世界中，審美體驗(yàn)得到豐富，審美能力得到提高，情操得到陶冶。學(xué)生的心靈將受到震撼，思想將得到凈化，從而激發(fā)內(nèi)在的激情，產(chǎn)生了對(duì)生命、對(duì)人生理解和新的感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教育就是生活的教育的目的。如《紫藤蘿瀑布》課文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@一哲理名句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，具有重要深遠(yuǎn)的意義。

（三）閱讀文章情節(jié)滋潤(rùn)學(xué)生情感

情節(jié)是記敘性文章的基本要素之一，教師能抓住關(guān)鍵情節(jié)因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文的動(dòng)情點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生不斷受到真善美的熏陶與感染……學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，“菲利普一家特別盼望于勒回來(lái)，為什么遇到了又避而不見呢？以前盼望他回來(lái)的原因是什么？你認(rèn)為菲利普一家的做法對(duì)不對(duì)？”學(xué)生思考后明白了，在任何時(shí)候都不能忽視人世間最可貴的親情，不要把金錢看的高于一切，而要把人與人的溝通、交流、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助放在較高位置。

綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來(lái)加強(qiáng)情感教學(xué)，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應(yīng)該是一首感人的詩(shī)，是一幅精美的畫，是一曲動(dòng)聽的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間。