劉鴻景

新課程改革在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著，從國(guó)家到地方都十分關(guān)注新課程在學(xué)校的開展情況，尤其關(guān)注在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施情況。本人作為教學(xué)一線的生物教師，積極參與當(dāng)前高中生物課改的聽課和調(diào)研，認(rèn)真分析了課堂中存在的一些問題。為使新課程新理念在教學(xué)實(shí)踐中直正落實(shí)到位，本人筆錄了本教研組教師們的困惑并提出反思對(duì)策或建議，與同行們進(jìn)行交流、探討。

一、教師的困惑

1.缺乏硬件設(shè)施，教學(xué)資源不足

我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校里沒有專門學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，只有兩間充其量也只能稱之為生物儲(chǔ)藏室或儀器室。在缺乏教學(xué)設(shè)備的情況下很多教師面臨著“巧婦難為無迷之炊”的窘境。

2.教材知識(shí)銜接松散，師生交流留于形式

教師們主觀上希望與學(xué)生交流，但由于對(duì)不同學(xué)生的初中基礎(chǔ)知識(shí)未能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位而最終留于形式，勢(shì)必使學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺。高中教材中的某些內(nèi)容與初中教材（河北版）銜接不上。學(xué)生因缺少背景知識(shí)的鋪墊而難以接受。

3.教學(xué)課時(shí)緊張，探究過程過于程式化

教師在教學(xué)過程中關(guān)心還是高考的應(yīng)試，因而在講解實(shí)驗(yàn)或探究過程中過于追求各個(gè)探究步驟的完整性，使探究過程在課堂中往往比較匆忙。學(xué)生像游客般走馬觀花，未能真正收到探究教學(xué)應(yīng)有的效果，而是把探究的過程程式化，泛化了探究，失去探究本來的意義。

4.缺乏有效的組織，合作學(xué)習(xí)低效

由于學(xué)生缺乏有效的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因，導(dǎo)致了許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較膚淺，形同擺設(shè)。而且許多中學(xué)受教室數(shù)量限制而班級(jí)人數(shù)過多，多種形式的合作學(xué)習(xí)難以開展。由此我們感到困惑。

5.缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，開設(shè)校本教材舉步唯艱

新課程改革提出讓不同學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。新課程體系讓學(xué)生享有自主選修課程的權(quán)利，但新的高考方案如何體現(xiàn)這一精神。面對(duì)校本教材的開設(shè)，我們感到困惑的是：一、如何選材？誰來編寫？有無權(quán)威性？二、如何評(píng)價(jià)？怎么考核？如何開設(shè)？

二、反思對(duì)策

1.廣泛利用社會(huì)資源，彌補(bǔ)硬件不足

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生雖然不能象城市孩子那樣能輕常參觀動(dòng)物園，植物園、但他們的生活常常以家禽、家畜為伴。大部分學(xué)生有過飼養(yǎng)家禽家畜或種植過水稻、小麥、果樹、花卉的經(jīng)歷。學(xué)生的親身體驗(yàn)和生活環(huán)境為我們提供廣闊的素材?？傊?，新課程需要新理念，作為農(nóng)村教師，我們不能以沒有課件、沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為理由推卸自己的責(zé)任。正因?yàn)橛布O(shè)施的先天不足，我們更應(yīng)該積極行動(dòng)起來，開發(fā)并利用農(nóng)村中學(xué)各種獨(dú)特的資源。我們有理由相信，沒有教學(xué)設(shè)備的課堂也同樣可以搞得生動(dòng)精彩。

2.更新教學(xué)理念，重視師生交流

教學(xué)中師生互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。師生只有在相互交流中才可能找到情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，才可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的一學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使師生交流流于形式的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀。把教學(xué)目標(biāo)狹窄為對(duì)知識(shí)的傳授和鞏固。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，在人的發(fā)展中最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切。這樣做是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解生物學(xué)知識(shí)。其實(shí)，教師若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常開展一些學(xué)生興趣的活動(dòng)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供鍛煉和提高多種能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和鍥而不舍的探索精神。對(duì)于初高中生物教材銜接問題，可通過教師補(bǔ)充和引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，使師生交流更融洽、更具思維深度，從而提高教學(xué)效果。

3.積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，不苛求教學(xué)內(nèi)容的完整性

探究式教學(xué)已成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)如何組織好生物探究性教學(xué)避免探究過程程式化？應(yīng)重視以下三種理論的轉(zhuǎn)變。

第一，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

第二，要重視營(yíng)造適于探究的課堂氛圍。教師在教學(xué)中要特別重視建立相互尊重、民主、寬容的師生關(guān)系。善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各種不同的觀點(diǎn)。

第三，圍繞教學(xué)內(nèi)容因地制宜地，設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生實(shí)施的探究活動(dòng)。在有限課堂時(shí)間內(nèi)不宜過分追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。教師應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。教師可以選擇教材，用教材而不是教教材。對(duì)教材中陳舊過時(shí)的內(nèi)容該扔則扔，這樣既解決了教師課時(shí)不足問題，又還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

4.強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織訓(xùn)練，提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的合作顯得更加默契。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成方面基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，既要保持一段時(shí)間的相到穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

最后，要注意班級(jí)規(guī)模不宜過大，同時(shí)考慮桌位擺放要適于小組內(nèi)的學(xué)生交流和討論。

5.加強(qiáng)學(xué)校的教研組建設(shè)，開展卓有成效的生物校本教材編寫

教研組是開展校本教研的實(shí)體，加強(qiáng)教研組的建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效手段。要重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力。同時(shí)要重視校本教材的本土化和針對(duì)性，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物教研團(tuán)體。

任何一項(xiàng)課程改革的實(shí)施，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立都是對(duì)我們已經(jīng)駕經(jīng)就熟的東西進(jìn)行一次變革，在高中階段實(shí)施的新課程不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。這不能不說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為普通教師存在困惑是難免的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)、去克服、去反思對(duì)策，是值得我們每一位教育工作者永遠(yuǎn)思考的課題。