摘要：現(xiàn)代教學中最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，靈活運用教學方法，有所創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，刺激學生的學生積極性。運用現(xiàn)代化教育思想、教育手段、教育方法，以培養(yǎng)智能充分發(fā)展的創(chuàng)造型人才為出發(fā)點，以驅動學生創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新思維能力的提高。

關鍵詞：中職生現(xiàn)狀；教學思想；對策

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的教學指導思想。當代啟發(fā)教學已超越了方法層次，上升為一種建立在現(xiàn)代教學原理基礎上的教學普通法則，成為教育領域公認的一種教學指導思想。在普遍以灌輸式教育的教學實踐中，嘗試用啟發(fā)式教學進行改革實踐，并取得實際效果時，把啟發(fā)式教學作為一種現(xiàn)代教學思想運用于課堂教學。那么，如何在中職教育中有效貫徹啟發(fā)式教育思想，通過實踐有如下體會。

一、中職學生學習特點分析

隨著我國高中教育和高等教育的普及及發(fā)展，能夠選擇中職學校就讀的學生，絕大部分是升學渺茫或初中輟學的學生，迫于無奈選擇就讀中職學校。這部分學生一般成績不理想，有的甚至根本達不到入學要求，中職學校為完成招生計劃規(guī)模，將其留校讀書。這類學生基礎較差、缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣。而且處在這個年齡階段的學生，是身心發(fā)展的關鍵時期，同時叛逆的思想十分明顯，在中職階段的學習與生活，是學生心理逐漸成熟的過渡時期，需要老師正確引導，還原教育的本真，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，開發(fā)學生的潛力。中職學生主要特點表現(xiàn)在：

（一）學習動機不明確

進入中職學校的學生，沒有明確的學習目標，缺乏明確的人生定位，大部分學生并未把學習放在主業(yè)位置上，甚至不知道如何學習，進入校園有的是為還家長一個愿望，有的是想取得“畢業(yè)證”，還有的是年齡尚小還沒有走向社會的能力資本，入校后人生目標不明確，無進取心。

（二）學習價值觀偏移

中職生學習成績普遍不盡如人意，絕大部分是高中落選學生，學生的基礎較差，學生之間的學習水平差距也大。由于起點低，基礎薄弱，在進行課程學習時，普遍感到吃力，跟不上老師的講課進度。學而不會，索性不學，產(chǎn)生厭學情緒，學習動力的消耗以及面對人生，未來的迷茫，在學習上受到負面影響沖擊大。

（三）學習興趣難養(yǎng)成

有的學生受到社會不良因素的影響，并缺乏正確的引導，學習自覺性較差，沒有養(yǎng)成良好的學習行為習慣，漸漸喪失了學習興趣。在招生過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生無主見，無法主動選擇專業(yè)，而是由家長為其做主選擇，從一開始就是被動學習，以至于后期的學習中，由于不是自己感興趣的學習方向，內心充滿了憂慮和苦悶，學習積極性減弱，學習興趣難以養(yǎng)成，精神無所寄托。

（四）學習壓力欠濃厚

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們生活水平日益提高，國家財政免學費政策的實施，惠及了每一所學校，尤其是偏遠落后地區(qū)。中職學校學費相對較低，減輕了學生家庭經(jīng)濟負擔，選擇中職學校讀書符合部分家長心理期許。再則現(xiàn)代社會以學歷高低設置就業(yè)門檻，對這些學歷較低的學生來說，在未來就業(yè)中缺乏競爭優(yōu)勢，導致學習壓力明顯不足，甚至覺得可有可無，缺乏學習的動力，混日子、混學歷思想非常明顯。

二、改善中職生學習現(xiàn)狀的對策

面對中職生的學習現(xiàn)狀特點，中職教師責任重大，既要改革教與學的關系，還要根據(jù)學生的特點，挖掘學生潛力，如何有效提高學生的積極性，是每一位中職教育工作者都應該思考的問題。

（一）以調動學生的學習主動性為教學起點，強調學生是教學主體，把教與學看成是矛盾的統(tǒng)一體

一方面，教是矛盾的主要方面，起主導作用；另一方面，學雖然是矛盾的次要方面，但是有它的特殊性，具有能動性作用，矛盾的雙方在一定條件下互相轉化?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。學生在積極思考而搞不懂時，老師才引導學生怎么思考，學生想表達而表達不出時，老師才引導學生怎樣表達。就是在造成“憤”“悱”的心理態(tài)勢時，才能進行教學。這也就是毛澤東講的“外因通過內因”而起作用。中職教師可在授課時對教學內容進行適度調整，難易程度適應學生的知識起點，在達到教學目標的前提下，可根據(jù)學生的實際情況適當調整教學內容，學生難以理解的知識點，甚至做到放棄不講，傳授學生易于接受的知識點。特殊情況下，可以自編校本教材，滿足學生實際需要。

（二）以促進學生的積極思維狀態(tài)為教學核心，強調老師是教學主導，把激活思維看成是教學的中心環(huán)節(jié)

引導學生使其處于積極的思維之中，強于為其步步推理，導出結論。學生的學習過程不應該是聽講、記憶、練習的簡單過程，而應該是老師提出學習任務要求，學生閱讀后自己提出問題，自己研究解疑，老師適時引導學生閱讀、提出問題和研究思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這應該是教的著力點。所以中職學校教師應改進教學方法手段，轉變傳統(tǒng)教學思維，不在以“說教”為主，采用靈活多樣的教學方式。例如，學生自主學習法，討論法、啟發(fā)探究式教學法。盡可能豐富教學方法多樣性和適用性，讓課堂活躍起來，吸引學生注意力，更注重學生的參與感。

（三）以培養(yǎng)學生的能力為教學目標，強調傳授知識與培養(yǎng)能力并重，把發(fā)展智能看成是教學改革的關鍵

在教學實踐中，長期存在兩種對立的觀點。一種片面強調知識傳授的“系統(tǒng)學習”，忽視對實際問題的研究和解決；另一種片面強調以問題為中心的“問題解決學習”，忽視對學科知識的系統(tǒng)掌握。這兩種觀點的對立，實質是唯理論和唯經(jīng)驗論兩種對立的教學觀在教學中的反映。它們導致的結果是同一個，即“傳授知識”和“培養(yǎng)能力”的割裂和分離。沒有知識的傳授和積累，能力的形成和發(fā)展就沒有基礎；沒有能力的形成和發(fā)展，知識的傳授和積累就失去了意義。中職教師要根據(jù)職業(yè)教育特性，施教過程要為學生提供有效學習技能指導，不斷對學生進行學習方法的引導。比如要讓中職學生自己制定學習計劃、做好上課預習、復習、課后練習等環(huán)節(jié)，靈活運用記憶遺忘規(guī)律，讓學生掌握適合自己的學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣，把被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。并適時對學生進行心理健康教育，及時進行鼓勵和表揚，增強學生學習的自信心和自豪感。

（四）以改革教學方法為選擇突破口，強調傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的傳承接續(xù)，把改革教學方法作為提升教學質量的有效手段

（下轉第168頁）

（上接第152頁）

傳統(tǒng)教學方法講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)地像學生傳授知識、發(fā)展智力的方法，是從古至今在教學中運用時間最長、運用范圍最廣的一種基本教學方法，這種教學方法固有優(yōu)勢備受中職教學教師的推崇。在現(xiàn)代教學理論指導實踐中，按照啟發(fā)教學的原則，根據(jù)中職學生也具有善于思考的特點，開課前老師要掌握學生對課程內容了解的基本程度，使備課和講課更有針對性。在課程教學實施中，按照“布置精講—閱讀討論—小結答疑”的環(huán)節(jié)進行?！安贾镁v”主要提出教學要求，給出閱讀參考書目。精講首先是根據(jù)教材內容和學生實際，講清基本概念、基本原理、讀書方法和研究問題思路。爾后鼓勵學生自學，查找問題與老師共同研究?！伴喿x討論”主要是提出閱讀書目和要求，師生在共同討論中碰撞火花?！靶〗Y答疑”主要是對課程的知識要點進行綜述，然后結合答疑進行小結，注重指導學生的閱讀方法和研究問題的思路。在教學中，注重培養(yǎng)學生的主體意識，創(chuàng)造積極思維的空間，結合課程難點和重點問題，努力既傳授知識又培養(yǎng)能力。引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決辦法，力求通過學生討論給出標準答案，力求把應用所學理論研究實際問題的過程，同時作為知識向能力轉化的形成過程?，F(xiàn)今的教學模式改革，需要教師“既教知識，又教學法”，充分了解學生實際情況，運用最優(yōu)的教學方法，選用科學的學習方法，二者有機結合，使學生學有所長，學以致用，大大提高教學質量，使學生的潛在動機轉化為自覺行動。

（作者單位：海口經(jīng)濟學院附屬藝術學校）

作者簡介：高曉雯，1991年生，女，本科，研究方向：教學研究。

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