趙秀瑛

摘要：我國突飛猛進的社會經(jīng)濟發(fā)展推動了教育體制以及法律體系的改革與創(chuàng)新，國家經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型使得當(dāng)代社會的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)了翻天覆地的變化，其中創(chuàng)新效果最為顯著的就是教育領(lǐng)域。教育作為我國的立國之根本，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率與國家整體的發(fā)展存在直接且密切的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展存在許多問題，相關(guān)部門針對這些問題作出及時調(diào)整，并頒發(fā)了相關(guān)文件以保證教育市場的行為規(guī)范性與統(tǒng)一性。我國教育領(lǐng)域當(dāng)前主要涵蓋了小學(xué)義務(wù)教育、初中義務(wù)教育以及高中教育階段以及大學(xué)教育階段四部分，由于我國當(dāng)前實行的九年義務(wù)教育制度，因此，六年小學(xué)義務(wù)教育以及初中三年義務(wù)教育全部由國家免費提供，學(xué)生無需交付給學(xué)校任何費用便可享受良好的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高一;物理;糾錯本;建立;使用

引言：本文主要針對高中教育階段中的高一物理教學(xué)進行描述，對于高一學(xué)生而言，物理是一項極其重要的學(xué)科，又或者是極具科學(xué)性的學(xué)科。物理不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，并且還可以影響高一學(xué)生的生活質(zhì)量，可以說，物理對高一學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活或工作都具有很大程度的影響。糾錯本對于高一物理的學(xué)習(xí)過程起重要的積極作用，糾錯本多數(shù)時候是進行作業(yè)或考試完畢以后將錯題記錄下來，并且對過程中所產(chǎn)生的錯誤思路進行梳理與分析，引以為戒，避免在以后的作業(yè)與考試中出現(xiàn)同類或類似的錯誤。糾錯本的建立與使用不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探尋到正確答案，同時還可以對所犯錯誤進行總結(jié)歸納以及剖析，詳細(xì)記錄錯題的錯音、方法、重難點以及突破點等等，其中，總結(jié)歸納就是學(xué)生反思錯誤的過程，是引導(dǎo)學(xué)生將自身知識體系朝向嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)化的必經(jīng)階段。

一、建立糾錯本的建議

（一）告知糾錯意義

教師作為學(xué)生人生中的“引路人”，必須告知學(xué)生在作業(yè)與考試中所犯下的錯誤，并且在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生明確糾錯的真正意義。結(jié)合往年期中、期末等大型階段性測試表明，導(dǎo)致考試失利的原因不只有難題，占據(jù)多數(shù)的是易錯題。那么舉例來說，某些題型明明做了很多遍，但是仍然在關(guān)鍵時刻成為失分點，其原因主要是學(xué)生對原有錯題的重視程度不夠，學(xué)生對錯誤的思路沒有進行充分的反悟，相關(guān)知識層面仍舊保持著模糊、片段、易混淆的狀態(tài)。而糾錯本的出現(xiàn)幫助學(xué)生建立了良好的反思陣地，但是當(dāng)前高一學(xué)生所做的“糾錯本”行為仍然未達到應(yīng)用效果，更多時候人們更愿意相信自己的親身經(jīng)歷，如果糾錯本能夠有效提高學(xué)生們的習(xí)題正確率以及考試成績，那么學(xué)生自然而然心悅誠服。

（二）明確要求

教師對于高一學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活以及社會發(fā)展而言具有重要意義，因此教師必須充分發(fā)揮自身積極作用，幫助學(xué)生對錯誤的習(xí)題思路進行分析、總結(jié)與歸納，并對學(xué)生提出“有錯必改”的要求。對于糾錯本的大小、書寫格式教師應(yīng)當(dāng)做出明確的規(guī)定，每一道錯題的書寫格式都必須嚴(yán)格按照“題干、錯解、正解和歸納總結(jié)”四個具體步驟，其中，題干與錯解可以要求學(xué)生使用黑色碳素筆或者藍黑色碳素筆進行書寫，而正解與總結(jié)歸納可以要求學(xué)生使用紅色碳素筆進行書寫，基于此，提高學(xué)生對正確解題思路的記憶，同時可以讓學(xué)生明確區(qū)分正解與錯解，以便于學(xué)生日后的翻看與查找。關(guān)于題干，學(xué)生應(yīng)該采用摘抄還是剪貼手段呢？首先我們分析一下摘抄的優(yōu)勢，摘抄能夠保留原有資料的完整性，而其最大的缺陷就在于花費時間較差，剪貼的優(yōu)勢與缺陷則與摘抄恰恰相反。實際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式進行需要結(jié)合當(dāng)前所需而定。高一學(xué)生在第一學(xué)期適合使用摘抄的方式，因為每個學(xué)科都有其特定的語言，而學(xué)生通過摘抄的方式能夠提高自身對物理學(xué)科語言的熟悉程度。學(xué)生在高一第一學(xué)期所接觸的物理學(xué)概念多數(shù)具備抽象性，例如，在第一章中出現(xiàn)的位移、路程、時間、時刻、平均速度、瞬時速度、加速度、標(biāo)量以及矢量等等[1] 。

（三）堅持督促和檢查，給予及時反饋

針對學(xué)生糾錯本的督促與檢查問題，教師可以在開學(xué)一周內(nèi)要求學(xué)生上交糾錯本進行批閱。以此為基礎(chǔ)，教師能夠有效的了解學(xué)生在假期時有無按照要求標(biāo)準(zhǔn)進行錯題糾正，根據(jù)往年經(jīng)驗，學(xué)生們經(jīng)過假期后的糾錯本內(nèi)容較之假期前，其效果一落千丈，盡管在放假前，教師們會再三囑咐糾錯的格式，但部分學(xué)生仍然不會按照要求標(biāo)準(zhǔn)去完成錯題糾正。一些常見的不規(guī)范糾錯行為有只抄題干、內(nèi)容簡單、缺少總結(jié)與歸納、缺少題干、糾正題型過于簡單等等。針對此類問題進行分析，首先是學(xué)生在課堂上并未真正領(lǐng)悟教師所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，其次就是出自于學(xué)生主觀原因，想偷懶，最后就是不愿意改。教師如果對這種情況放任不管，那么將會提高學(xué)生積極糾錯的難度。無論是出自于客觀因素還是主觀因素，教師都必須做出相應(yīng)且有效的對策，給予學(xué)生及時的反饋舉止，要求糾錯本內(nèi)容書寫不合格的學(xué)生重新進行糾錯，直到合格為止。具備良好規(guī)范性與統(tǒng)一性的糾錯行為不是通過教師的一兩次批閱就能建立起來的，而是需要通過教師的持之以恒以及學(xué)生自覺性的提高。

（四）做好示范，提升糾錯能力

所謂“教學(xué)”，具體而論就是教學(xué)與學(xué)習(xí)，而兩塊內(nèi)容的主體就是教師與學(xué)生，在幫助高一學(xué)生建立良好糾錯行為的過程中，教師需要充分發(fā)揮先鋒模范作用。舉例來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是模仿教師的過程，而在高一學(xué)生的糾錯本中我們可以看到教師講解的痕跡，因此教師應(yīng)當(dāng)將更多的工作經(jīng)歷放在提高學(xué)生糾錯水平上，解放學(xué)生的糾錯思維，幫助學(xué)生梳理整合錯誤的解題思路并對其進行較為綜合全面的深入分析。學(xué)生受到教師的積極影響后，自然在潛移默化之中糾正自身錯誤的解題思路，提高自身糾錯水準(zhǔn)[2] 。

二、提高糾錯本使用效率的建議

（一）經(jīng)常翻看、有進有出

德國著名的心理學(xué)家-艾賓奧斯曾對人類的記憶進行過深入的研究，通過研究結(jié)果表明，人的記憶是會遺忘的，只不過遺忘的速度是先快后慢的。筆者將對記憶遺忘的理解放在學(xué)生學(xué)習(xí)、糾錯的過程中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些知識后得不到及時的復(fù)習(xí)，那么對于習(xí)得知識的記憶將會逐漸模糊，對于糾錯本上的錯題來講，其數(shù)量則會隨著時間的推移而增加，待到考試之前臨時“磨槍”，其復(fù)習(xí)效果必然差強人意。

（二）學(xué)生彼此互換糾錯本

“一百個人看哈莫雷特就會產(chǎn)生一百種觀后感”，一個人的思維在沒有經(jīng)過交流溝通之前是固有的，很難產(chǎn)生變化與提高，但是如果讓學(xué)生們互相之間交換糾錯本的話，效果則截然不同。采用學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的形式能夠抵消對糾錯的抵觸心理以及對教師的防備心理，增進學(xué)生之間的情感交流，并且切實有效的提高高一學(xué)生的糾錯能力[3] 。

三、結(jié)語

綜上所述，本文首先向讀者簡明扼要的闡述了高一學(xué)生建立糾錯本的真實意義，使得讀者對糾錯本有一個大致的了解，通過“建立糾錯本的建議”，筆者向讀者呈現(xiàn)出告知學(xué)生糾錯意義的作用、規(guī)范學(xué)生糾錯行為的作用以及堅持督促與檢查的作用。其次，筆者抒發(fā)己見向讀者提出了一些能夠切實有效的提升高一學(xué)生的糾錯能力的建議，希望能夠幫助我國的高中教育階段的優(yōu)化與完善貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1] 王瑋.淺議物理教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（14）：194.

[2] 竇守法.加強學(xué)段銜接?實現(xiàn)教學(xué)相長——新課改形勢下初高中化學(xué)銜接教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（07）：3-4+7.

[3] 吳娟.對高三考生的幾點建議[J].中國培訓(xùn)，2016（08）：126.

（作者單位：靖邊縣第七中學(xué)）