摘要：初中階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為特殊的科目，越來(lái)越受到了重視，由于數(shù)學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及連貫性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分抽象的，具有一定的難度，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的學(xué)困生。數(shù)學(xué)科目在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較為重要的意義，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要科目之一，還對(duì)學(xué)生的升學(xué)率以及今后的應(yīng)用起到十分重要的影響，本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因展開(kāi)探究，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;研究

1初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因十分多樣，主要表現(xiàn)為學(xué)生的原因、教師的原因、學(xué)校的客觀原因以及社會(huì)環(huán)境的原因等方面。

1.1學(xué)科方面的原因

初中數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的概括性以及抽象性，這就不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)算能力，還需要學(xué)生具有邏輯思維能力以及分析能力。學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)科目存在興趣，還需要善于總結(jié)以及情與思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背是無(wú)效的，若采用死記硬背的方法遇到實(shí)際問(wèn)題學(xué)生就會(huì)無(wú)法解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥。

1.2學(xué)生自身的原因

部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，不能給初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏毅力以及上進(jìn)心，之前學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有搞懂的東西還存在，就有新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。沒(méi)有搞懂的知識(shí)越來(lái)越多，就成了學(xué)困生。

1.3學(xué)校的原因

隨著新教改的不斷推進(jìn)，新時(shí)代的數(shù)學(xué)課本難度進(jìn)一步有所提升，知識(shí)難度的增大造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大，學(xué)生的情緒就會(huì)出現(xiàn)較大的變化。學(xué)校為升學(xué)率考慮，會(huì)不斷給學(xué)生以及家長(zhǎng)施加壓力，這一做法會(huì)給學(xué)生造成進(jìn)一步的負(fù)面影響，不僅難以轉(zhuǎn)化學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還會(huì)給學(xué)生造成心理障礙，長(zhǎng)此以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的模仿性以及依賴(lài)性，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此相互干擾，這就會(huì)造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遭受較大的壓力，不僅自身搞不懂所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)遭受周?chē)瑢W(xué)的排擠以及教師的不重視，偶爾還會(huì)遭受挖苦，長(zhǎng)此以往學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，慢慢的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離群體，若激發(fā)了學(xué)生的逆反心理，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)跟老師對(duì)著干，擾亂課堂的正常秩序。

2初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)情境進(jìn)行帶入，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著教師的思維進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生更好的融入到課堂之中，教師在具體情境進(jìn)行選擇的過(guò)程中，需要遵循以下原則;第一，明確目標(biāo)，第二，要加強(qiáng)情境的多樣化，第三，倒入要從實(shí)際出發(fā)，并且這一過(guò)程中要提出較多的疑問(wèn)讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的課堂效率。并且創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)圖片、音頻以及視頻的應(yīng)用，更好的吸引學(xué)生的注意力。還可以建立討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組，分組過(guò)后共同討論教師所提出的問(wèn)題，這一過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，還能夠幫助學(xué)生提升合作的意識(shí)以及合作的能力，教師可以最后讓小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師應(yīng)采用良好的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在學(xué)習(xí)三角形的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)三角形的不同情況以及內(nèi)角和進(jìn)行思考以及討論，學(xué)生六個(gè)人分為一個(gè)小組對(duì)三角形的三種形態(tài)進(jìn)行分析，并且通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)對(duì)鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形的各個(gè)角的情況進(jìn)行分析。教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確的得出結(jié)論，并且讓小組派代表對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，這一過(guò)程中即促進(jìn)了學(xué)生之間的合作以及交流，增加了學(xué)習(xí)的積極性，并且還能夠讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)教師的肯定還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2心理策略

學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)科目難度較大，因此教師需要從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一件很難的事情，一些學(xué)生雖然成績(jī)不好，但同樣渴望進(jìn)步，因此教師應(yīng)平等對(duì)待，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到教授的關(guān)愛(ài)，并且教師應(yīng)該寬容的對(duì)待學(xué)生，耐心的幫助學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己是被重視的。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，了解學(xué)困生的想法以及學(xué)習(xí)中的困難所在，將學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行記錄，并且個(gè)性化的對(duì)學(xué)生開(kāi)展幫助。教師應(yīng)該更加注重學(xué)困生的內(nèi)心想法，而不是一味的重視好學(xué)生。

2.3注重反饋

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂中的表情、回答問(wèn)題的情況以及作業(yè)完成的情況進(jìn)行記錄，在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一過(guò)程中教師還應(yīng)做好和家長(zhǎng)的溝通工作，幫助學(xué)生建立積極的心理，不斷在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難。并且對(duì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用和探究，因材施教，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的探究。還應(yīng)該充分借助優(yōu)秀學(xué)生的力量，可以互幫互助小組，加強(qiáng)學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生之前的溝通，消除學(xué)生彼此之間對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)心里，與其在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步。例如教師課堂中在對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生表情的重視，學(xué)生的表情上出現(xiàn)了疑惑，教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并且對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解，講解以后還應(yīng)該及時(shí)配合練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固。例如在讓學(xué)生對(duì)形狀不規(guī)則的物體計(jì)算體積時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行分割，分割成不同規(guī)則的形狀后再進(jìn)行體積的計(jì)算。分割過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生合理的進(jìn)行分割，幫助學(xué)生提供思路，若學(xué)困生沒(méi)有找到合理的方式進(jìn)行應(yīng)用，教師則應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，并且可以讓小組之間進(jìn)行討論，找出合理的方法，并且還可以讓學(xué)生對(duì)相似的例如進(jìn)行尋找，并統(tǒng)一討論。討論過(guò)程中，不僅優(yōu)化了學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠讓優(yōu)等生的思維對(duì)學(xué)困生進(jìn)行影響，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)等生的思維方式，從而幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)思考。

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作者簡(jiǎn)介：

王茂宣（1971.01—），男，漢族，高級(jí)教師

（作者單位：安徽省潁上縣五十鋪中心校）