吳永湘

摘要：對于高中學(xué)生而言，英語學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的輸出能力就是寫作能力。寫作測試主要考驗學(xué)生理解作文題目，構(gòu)思作文框架以及詞匯語句的合理運用能力等等。所以在高中教師的英語教學(xué)中，讓學(xué)生的英語水平得到最有效的提高是最為緊要的教學(xué)目的之一。

關(guān)鍵詞：作文框架 長難句積累 英語書寫

在高中階段的英語教學(xué)中，作文寫作是教師最需要著重關(guān)注的板塊之一。因為在英語試卷中，作文寫作是做為壓軸題型出現(xiàn)的，總分值也是相當高的題型。而在學(xué)生的英語能力組成中，寫作是和口語同等關(guān)鍵的輸出能力。所以該篇文章主題在于討論在教師有效教學(xué)方法的利用下，提升高中生閱讀能力的具體方法。圍繞作文寫作中對于作文框架的構(gòu)思，長難句的積累方法和英語書寫的注意要點等三個要點談起，簡析高中英語教師的具體教學(xué)方法。

一、作文框架

一篇完整的作文，一定是有一個作文框架的，一篇高分的作文，一定是有一個結(jié)構(gòu)巧妙，能突出文章主題的作文框架，所以作文框架對于一篇較好的作文篇章來說，其重要性不言而喻。教師在教學(xué)過程中，要如何才能引導(dǎo)學(xué)生確立較為優(yōu)良的作文框架呢？教學(xué)要點有二。其一，學(xué)生的作文寫作積累量很重要。足夠的作文寫作量才能讓學(xué)生從不同的寫作中獲得足夠的經(jīng)驗，用以應(yīng)對不同的作文寫作要求。教師可以給學(xué)生篩選不同主題的作文寫作，主要目的不在于讓學(xué)生把每一種作文題型都寫一遍，這是不可能的，而是讓學(xué)生見盡可能多的作文篇章，練習(xí)不同的作文寫作，在學(xué)生自己心里形成一個較為完善的作文框架體系。能根據(jù)不同的作文要求，不同的突出主題，適當調(diào)整自己善于運用的框架，才能寫出結(jié)構(gòu)最完善，條理最清晰的作文。

其二，教師在進行作文評講時，可以適當?shù)奶暨x出比較典型的學(xué)生作文進行評析。可以挑選比較優(yōu)秀的作文篇章，也可以把錯處較多的學(xué)生作文挑出來。對于優(yōu)秀文章的講解，教師可以向?qū)W生分析它的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考自己作文與這篇優(yōu)秀作文的差距在哪里，也可以邀請創(chuàng)作該篇作文的學(xué)生分享自己在寫作時的思路和構(gòu)思框架的心得。這樣學(xué)生沒有距離感，也沒有教師從書本或網(wǎng)絡(luò)上所找作文范文的陌生感。學(xué)生能夠直接接觸到文章思路和結(jié)構(gòu)考量。對學(xué)生來說是最直接學(xué)習(xí)作文寫作的途徑。而對于錯處較多的作文篇章，教師可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過討論和思考找出文章的不當之處，再給文章一個比較適合的框架。這樣做能提升學(xué)生檢驗自己作文不足之處的能力，也能讓他們在建立作文框架時多加思考。作文框架是一篇英語作文的支撐骨架，確定了作文的寫作方向和主題大意，讓學(xué)生在英語作文寫作時能有一個比較清晰的指向。培養(yǎng)高中學(xué)生自主確立合適英語作文框架的能力，就是提升高中學(xué)生英語作文寫作水平的過程。

二、長難句積累

確立了比較合適的作文框架，學(xué)生的英語作文寫作就有了一個比較明確的方向。但是教師在閱卷時，除了關(guān)注一篇英語作文的框架結(jié)構(gòu)，對于長難句的運用程度和出現(xiàn)次數(shù)也十分重視。高中階段的英語作文，考驗測試的是學(xué)生的綜合能力，不再是初中時期的只要求學(xué)生能根據(jù)題意用英語翻譯出一篇文章。在高中階段的寫作中，學(xué)生要用一篇字數(shù)有限，主題有限的作文盡可能多的展現(xiàn)出自己的英語學(xué)科實力。而長難句的合理運用，就是學(xué)生綜合實力的一個重要體現(xiàn)。教師在進行作文板塊的教學(xué)時，提到長難句的解析或者運用，一定要注意這方面知識的講解和提醒學(xué)生有意識的進行記憶。在平時的日常學(xué)科教學(xué)中，教師可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生進行長難句的積累和學(xué)習(xí)。那就是注重課文文章的解析。高中階段的英語學(xué)科課本文章是有一定難度的。既有大量的陌生詞匯，又有復(fù)雜的語句運用。通過對英語課本的研習(xí)，在作文寫作這一板塊，學(xué)生可以研究文章中的長難句，并且學(xué)以致用。每一篇課文教師都要讓學(xué)生熟悉，可以是教師逐詞逐句的給學(xué)生分析講解，提醒他們理解并記憶長難句。也可以是教師只起輔助作用，讓學(xué)生自主解析一篇文章，歸納長難句并嘗試分析句式。通過這樣一系列過程，能加深學(xué)生對長難句句型的認知和熟悉，在經(jīng)過長時間的積累后，學(xué)生不但能正確使用課本中包含的長難句，更能形成根據(jù)作文寫作的需要合理增添長難句的能力。長難句的使用頻率和正確率是學(xué)生作文的增分點，所以要想提升學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生對長難句的積累和使用是非常有必要的。

三、英語書寫

作文框架和長難句的運用都是教師在閱卷時重點關(guān)注的學(xué)生作文要素，但是一篇作文，給教師的第一印象和最直觀的體驗，卻不是前面提到的兩個關(guān)鍵點。而是學(xué)生的英語書寫水平。一篇分數(shù)較高的英語作文，絕不會是字跡潦草，辨識度也不高，甚至還有墨跡的狀態(tài)。在英語作文的閱卷中，教師對一篇作文的第一印象很重要，也就是說學(xué)生的英語書寫水平也會對自己的作文分數(shù)造成不小的影響。雖然學(xué)生的英語書寫水平不是一朝一夕就可以提高的，教師對學(xué)生的英語書寫要求也不是要學(xué)生全部都要寫的像印刷體一樣規(guī)整好看，但是對學(xué)生最基本的要求應(yīng)該就是在作文書寫時耐心仔細，不要留下墨跡，盡量規(guī)范工整，讓一篇作文看起來至少是沒有閱讀障礙的。在此基礎(chǔ)上，教師要想提高學(xué)生的英語書寫水平，就需要一個漫長又必須堅持的過程了。教師可以給學(xué)生布置臨摹英文字帖的任務(wù)，不是要學(xué)生一天就寫完一本字帖，那樣也是徒勞無功的。在高一高二階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不是特別大，學(xué)習(xí)時光也沒有高三階段那么緊湊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用每一天空閑的十分鐘或二十分鐘，進行字帖的臨摹，在這個過程中，最重要的就是堅持和認真。這種做法除了能提高學(xué)生的書寫水平，也能達到緩解學(xué)生部分學(xué)習(xí)壓力的作用。而在高三階段，學(xué)生的時間更為寶貴，在作文書寫這一方面，教師更需要做的是不斷地提醒學(xué)生在作文寫作時注意自己的書寫質(zhì)量，盡量做到工整清晰，篇幅整齊。就算書寫水平?jīng)]有成為學(xué)生英語作文的增分點，也絕對不能起到反面效果。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的重視程度決定了學(xué)生在這道壓軸題目上能發(fā)揮自己多強的實力，而英語作文確實是能代表學(xué)生英語學(xué)科綜合實力的。該篇文章具體提到了英語作文中最明確最關(guān)鍵的三個要點，作文框架和長難句的運用以及學(xué)生的書寫水平，分析了多種教學(xué)方法。教師一定要對作文板塊引起重視，用對的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走對的學(xué)習(xí)道路。