楊紅梅

摘要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高中教育階段的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。是根據(jù)高中生在校期間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等全方面角度做出的科學(xué)評(píng)價(jià)。并對(duì)學(xué)生個(gè)人的德、智、體、美、勞等多方面品行做出的考究。意在正確、合理、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)未來發(fā)展較為迷茫等特點(diǎn)，找尋學(xué)生自身散光點(diǎn)，通過合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生合理分析自己，并提供正確的未來發(fā)展指導(dǎo)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育的具體要求。對(duì)此，本文也將從多方面角度去理解，找尋素質(zhì)評(píng)價(jià)理論構(gòu)架的可行性方法。

關(guān)鍵詞：高中教育;學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論;構(gòu)建研究

隨著新課程改革的不斷加深，對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)要求也在不斷發(fā)生改變。而高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論正是在這樣一種浪潮下的理論與實(shí)踐的創(chuàng)新式有機(jī)結(jié)合。過往高中教育多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，導(dǎo)致了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)模式。但分?jǐn)?shù)的好壞真的能全面評(píng)判一個(gè)學(xué)生嗎？面對(duì)這樣的質(zhì)問，所給出的答案，顯然是不能。所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，意在從高中生在校期間的多方面表現(xiàn)來給出更為科學(xué)、合理的評(píng)判。因此，本文針對(duì)這一問題，探討高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論構(gòu)建研究。

一、學(xué)生的全面發(fā)展理論

我國作為具有中國特色的社會(huì)主義國家，在教育事業(yè)當(dāng)中，也始終貫徹馬克思主義理論中的“人的全面發(fā)展”理論，并將其作為教育發(fā)展評(píng)價(jià) 理論中的重要方針。所謂“人的全面發(fā)展”理論，是從現(xiàn)實(shí)角度切入，來探討人與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)。具體分析中，可從以下三個(gè)角度切入：（1）引導(dǎo)和激發(fā)人本身的潛在力量，將其以最合適的方式呈現(xiàn)在自身的發(fā)展過程中;（2）在人與社會(huì)、人與自然的共同成長中，強(qiáng)調(diào)教育以及社會(huì)對(duì)人的塑造作用，以人才培養(yǎng)為前提，不斷提高人的綜合能力;（3）在教育中立足當(dāng)下，展望未來，使學(xué)生具備日后得以全面發(fā)展的具體能力^[1] 。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論的構(gòu)建也應(yīng)始終秉承以上三點(diǎn)基本原則，為學(xué)生日后的良好發(fā)展保駕護(hù)航。

例如，在高中教育階段，除了日常的教學(xué)課程安排外，教育工作者可通過班會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、集體活動(dòng)等多種形式來分析與鍛煉學(xué)生的綜合能力。高中生為日后發(fā)展所打下的基礎(chǔ)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握上，也體現(xiàn)在自身的思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、交流能力以及實(shí)踐能力當(dāng)中。“人的全面發(fā)展”理論，意在從學(xué)生的綜合能力入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培養(yǎng)，使高中教育達(dá)到更理想的效果。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論是將學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與過去狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比的一種評(píng)價(jià)理論，是“量變產(chǎn)生質(zhì)變”具體體現(xiàn)。在該理論下，高中教育工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身成長的評(píng)價(jià)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長，從成長過程中找尋參照物，以鼓勵(lì)、支持等手段促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。該項(xiàng)理論評(píng)價(jià)的特征主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）將提升被評(píng)價(jià)者的綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo);（2）關(guān)注被評(píng)價(jià)者由量變到質(zhì)變的發(fā)展全過程;（3）注重被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教;（4）從多角度對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)^[1] 。

例如，教育工作者，可對(duì)學(xué)生定期展開評(píng)價(jià)。期間，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人特長、自身優(yōu)點(diǎn)等多個(gè)角度出發(fā)，以此完成評(píng)價(jià)考核。然后將本次的評(píng)價(jià)考核結(jié)果與前一次的評(píng)價(jià)考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)展性的眼光，看待學(xué)生出現(xiàn)的變化。期間，教師可制作“多邊形評(píng)價(jià)表”，將學(xué)生的各項(xiàng)能力，填寫在圖形上，觀察每個(gè)“角”在每次評(píng)價(jià)中的變化。如果某位學(xué)生在單一角呈現(xiàn)了較大發(fā)展?jié)摿r(shí)，教師可以從該項(xiàng)能力上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，保證學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢得到足夠的關(guān)注與教育支持。

三、多元智能理論

多元智能理論最早是由著名的教學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納提出的。在該項(xiàng)理論中，他將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度從一元延伸到了多元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同智能下，對(duì)不同問題的解決能力。加德納認(rèn)為人類至少存在著九種智能，分別為：（1）人的語言能力;（2）人的邏輯能力;（3）人的節(jié)奏能力;（4）人的空間能力;（5）人的動(dòng)覺能力;（6）人的自省能力;（7）人的交流能力;（8）人的探索能力;（9）人的存在能力^[1] 。加德納將這九項(xiàng)智能評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要理論來展開研究。就我國當(dāng)前高中生綜合評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建有著十分重要的意義。

例如，在教育工作者的日常工作中，應(yīng)做好區(qū)分，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并非選拔，而是診斷。教師可對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行觀察，從以上九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生所給出的反饋進(jìn)行記錄。并根據(jù)學(xué)生所反饋出來的不同特點(diǎn)給予差異性評(píng)價(jià)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行智能分工，使能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，不斷提高學(xué)生整體水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理的構(gòu)建過程中，教師可以通過學(xué)生的全面發(fā)展理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論以及多元智能理論等多種方式來達(dá)成評(píng)價(jià)理論的構(gòu)建。意在尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能。從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供更科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)理論，保證學(xué)生的全方位整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王潤.高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建[D].贛南師范大學(xué).

（作者單位：山西省臨汾第一中學(xué)校）