段奇

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可能對(duì)大多數(shù)非教育行業(yè)的人來(lái)說(shuō)普遍陌生，現(xiàn)今教育更多地注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為重要。學(xué)生在小學(xué)階段，智力及動(dòng)手能力都處于開(kāi)發(fā)的萌芽期，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)有重要的影響。

就中國(guó)目前教育的環(huán)境來(lái)講，教育總體來(lái)說(shuō)是圍繞著應(yīng)試而開(kāi)展的，這也是根深蒂固于當(dāng)前社會(huì)的教育氛圍。國(guó)家就教育而言相當(dāng)重視，也正一步步深化教育改革。但是在深化和改革的同時(shí)，絕大多數(shù)師生和家長(zhǎng)的目標(biāo)也沒(méi)有從中、高考上脫離，依舊沿襲中國(guó)幾十年的教育理念，應(yīng)試教育始終占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為核心基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有啟迪作用，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)盡早提上日程。

對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)的通病在于缺乏創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，而這些能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，課程內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期。一旦錯(cuò)過(guò)了小學(xué)這段時(shí)期，學(xué)生的思維模式及數(shù)學(xué)理解能力已經(jīng)成型，改變難度很大。所以在學(xué)生思維模式和數(shù)學(xué)能力未成形前，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起決定性作用。但是大多數(shù)教師在教育學(xué)生時(shí)，更多的是只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，大量的作業(yè)和習(xí)題使學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。相對(duì)于掌握更多的題，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何去解題，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維以及獨(dú)立思考的能力，這才是構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

興趣是學(xué)生最好的老師，這句話可謂把學(xué)習(xí)的本質(zhì)闡釋得極為清楚。培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是整個(gè)核心構(gòu)建的基礎(chǔ)，有了最基本的興趣才能提升學(xué)生之后的思維培養(yǎng)及各方面能力。大多數(shù)人認(rèn)為興趣是孩子天生的愛(ài)好，實(shí)則不然，興趣同樣取決于后天的培養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從問(wèn)題的提出、引導(dǎo)學(xué)生的解題、到最后解出答案，整個(gè)過(guò)程缺一不可。如果長(zhǎng)期給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力最終會(huì)消磨殆盡，以至于學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，興趣的缺失極大地降低了學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，可謂是得不償失。

在具體解題過(guò)程中，小學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在抽象能力、模型能力和推理能力。抽象是指將現(xiàn)實(shí)世界的材料進(jìn)行加工、提煉，最終用數(shù)學(xué)將其表達(dá)出來(lái)，這要求學(xué)生善于舍棄事物的非本質(zhì)細(xì)節(jié)，提煉出實(shí)質(zhì)；抽象能力的培養(yǎng)能使學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力提升，能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)，這也對(duì)以后解決各種生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，并使之化繁為簡(jiǎn)有實(shí)質(zhì)上的提升；至于模型能力，是將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從各方面進(jìn)行分析。模型能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高，也比較難以進(jìn)行培養(yǎng)，這需要長(zhǎng)期的思維方式養(yǎng)成以及良好的數(shù)學(xué)歸納能力。模型思想在數(shù)學(xué)中也具有相當(dāng)重要的地位，就推理能力而言，是指從一個(gè)或幾個(gè)已有的判斷推出其他新的判斷思維模式，推理能力對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，一環(huán)扣一環(huán)，逐步推理遞進(jìn)，各種推理能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、大局觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建最主要的是教師的引導(dǎo)。從教師提出問(wèn)題的一刻起，學(xué)生就開(kāi)始思考，這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相當(dāng)重要。作為教師，對(duì)于問(wèn)題的提出要有所講究，問(wèn)題不應(yīng)太數(shù)字化，應(yīng)當(dāng)更貼近于生活，如能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，可以以之為題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，達(dá)到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。進(jìn)一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立思考問(wèn)題，盡可能用自己的辦法解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的進(jìn)行引導(dǎo)。倘若學(xué)生的思路與標(biāo)準(zhǔn)答案思路相背離，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先思考，得到錯(cuò)誤答案的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分。從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析自身的錯(cuò)誤在哪里，才能更好地歸納和記憶，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，不僅加深了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的印象，同時(shí)提升了學(xué)生的辯證思維能力。如果學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決問(wèn)題，教師便需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)向正確的解題方向。但值得注意的是，在引導(dǎo)的同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的思路，讓學(xué)生有更多的思考空間，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。因此，教師這個(gè)角色對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用，一個(gè)優(yōu)秀的教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力，相反，如果教師不懂得如何教學(xué)，只會(huì)磨滅學(xué)生的興趣，使學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，失去了教學(xué)的本質(zhì)。

除此之外，作業(yè)量也是間接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，現(xiàn)在的教學(xué)注重應(yīng)試，題海戰(zhàn)術(shù)能有效提高應(yīng)試能力，但是過(guò)多的題目使學(xué)生疲乏厭倦，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在作業(yè)的布置量上，應(yīng)選擇合理且具有代表性的題目，使學(xué)生做到舉一反三，而不是一味地重復(fù)做題，做到高效的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，需要教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的配合，以虛心、學(xué)習(xí)的心態(tài)共同努力，方能改變現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，為祖國(guó)的發(fā)展和社會(huì)的需求培養(yǎng)更多的儲(chǔ)備型人才。