張立鑠

核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)在教育中主要是以綜合知識與技能為基礎(chǔ)，可以促進學(xué)生們的成長與自我發(fā)展，使學(xué)生能夠真正地融入社會中。在受教育階段的學(xué)生應(yīng)具備核心素養(yǎng)，能夠擁有活到老、學(xué)到老的思想。

從個人與社會的立場出發(fā)，核心素養(yǎng)是個體在社會發(fā)展時能夠?qū)崿F(xiàn)自身成長的素養(yǎng)，同時，核心素質(zhì)不僅涉及了人的外在行為，還涉及了內(nèi)在品德。因此，教師在展開教學(xué)時應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)的效果。

核心素養(yǎng)的功能

核心素養(yǎng)能夠幫助個體實現(xiàn)自我存于社會的價值，提升自我能力，為社會帶來經(jīng)濟效益，從而推動社會的全面發(fā)展與進程，同時也可以幫助個體適應(yīng)社會的發(fā)展需求，幫助個人可以在復(fù)雜的社會中立足。

核心素養(yǎng)能夠幫助國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)人們終身學(xué)習(xí)的核心價值，提升人們對社會的責(zé)任感，因此成為教學(xué)的重要源泉，使學(xué)生不僅能成為對社會有用的人才，還能夠構(gòu)建一個“人人皆有素養(yǎng)”的文明社會。

小學(xué)生的思維特點

從心理學(xué)角度來說，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期。在初級階段中，小學(xué)生的思維具有多元化特征，具體表現(xiàn)為間接性、過渡性、敏感性三個階段。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研的開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研的開發(fā)促進學(xué)生的發(fā)展，和傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的理念有所差異。思維校本教研的開發(fā)比較注重學(xué)生的個性發(fā)展，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研的開發(fā)過程中，應(yīng)滿足學(xué)生個人的個性化需求，從而設(shè)置具有多樣化、內(nèi)容豐富的教學(xué)課程，方便學(xué)生找到適合自己的教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法，還要實現(xiàn)國家規(guī)定課程與地方課程的有效連接，從而構(gòu)建出以地方課程為主導(dǎo)的教學(xué)課程，以及創(chuàng)建完善的必修課程和任選課程，組成完整的課程結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛在能力。

掌握好數(shù)學(xué)的思維是作為教師應(yīng)具備的一項素質(zhì)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維最重要的方式是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解，進而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法與自身對數(shù)學(xué)知識的理解去解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的思維，如直覺思維、分析思維、創(chuàng)造思維等。強化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)中最為重要的是讓學(xué)生掌握歸納法、速配法以及反證法等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，并且掌握其中的奧妙，能夠把握加減乘除的計算方式，從而提升學(xué)生的計算與應(yīng)用能力，使學(xué)生在教育方面得到全面的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研的實踐

在開展核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研實踐課程中，應(yīng)注重學(xué)生在數(shù)學(xué)中掌握的技能，從而獲取更好的數(shù)學(xué)思維與情感體驗，擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增強學(xué)生的知識技能和認知能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的潛在技能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研實踐的形式可分為個體活動、小組活動、整體活動。如果在實踐中采取整體活動，就要采取有合有分的方式進行，在選擇組織方面沒有固定的要求和限制。比如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研實踐開始時，可以通過全體活動的形式來邀請學(xué)生的加入，讓學(xué)生知道整個活動的目的與意義。在實踐中，可以交換使用個體活動與小組活動的形式進行，給學(xué)生足夠的空間與時間。進行最后階段時，教師應(yīng)對此活動進行相應(yīng)的評價，學(xué)生也可以在實踐中給出自己的看法，這樣有助于提高教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沒有效率

小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研實施的形式，決定著校本教研的實效性。從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研形式有學(xué)習(xí)交流、研究課題、反思研討、實踐、輔助研究、專家授教等多種形式。顯然，這些校本的形式比較單一，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿參與教研活動的主要因素，也成了教師不愿意參與教研的根本原因。

教學(xué)內(nèi)容老舊

較多學(xué)校的校本教研活動內(nèi)容比較老舊，都是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和計算能力為主，而對于先進的教育觀念視而不理，因此無法激發(fā)教師對課程的熱情與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動內(nèi)容要具有新穎性、多彩性，要能跟上教育發(fā)展的腳步，而不是采用一成不變的教學(xué)方式與方法。

隨著社會的不斷發(fā)展，先進的教育觀念層出不窮，而作為校本教研活動，要和教育觀念同步，把最合適的教育方式方法與先進的教育理念傳授給教師，以促進教師能接觸到更深的知識和內(nèi)容。

教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

校本教研活動需要合適的引領(lǐng)方法，而傳統(tǒng)的教研限制了教師對學(xué)習(xí)的興趣與教學(xué)靈感。因此，校本教研活動內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中找到適合教師與學(xué)校的校本教研活動。

在校本教研活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點對教材進行整理，實現(xiàn)教學(xué)研討專題化。對專題化的研究是從整體與集中式進行研討，有利于不同年級的教師進行交流與探討，也有利于形成整體觀念，有助于教師在交流時起到相互借鑒的作用。

在課堂上缺乏互動

校本教研在活動中需要從多個方面進行互動，而不是只有一方在唱獨角戲。很多時候，校本教研活動成了名師與專家演講的舞臺，他們在臺上演講，而臺下教師對演講內(nèi)容的想法是臺上人無從了解的。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研提出的對策

在核心素養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維校本教研活動讓教師去思考如何培養(yǎng)學(xué)生才會讓學(xué)生成為社會所需要的人才。雖然現(xiàn)在的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)還沒有得到完善的發(fā)展，但核心素質(zhì)已經(jīng)成為教學(xué)中比較復(fù)雜且重要的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)創(chuàng)造出能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法，在創(chuàng)造真實有效的問題情景時，能把教學(xué)的內(nèi)容與日常生活融為一體，應(yīng)詳細地觀察生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并在課堂中創(chuàng)建新穎的問題教學(xué)場景，使學(xué)生能夠真正地融入知識當(dāng)中。

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，教師應(yīng)使用各種手段與方法使學(xué)生融入課堂中，并能使學(xué)生在多種化的學(xué)習(xí)方式下得到啟發(fā)。教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)利用場景的教學(xué)方法進行教學(xué)，利用場景教學(xué)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還能提高學(xué)生們的知識水平，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)觀。因此，在核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動中，要想讓學(xué)生能夠真正地融入課堂中，教師應(yīng)找到適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，再根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)，在核心素養(yǎng)下展開對小學(xué)數(shù)學(xué)思維的校本教研活動，圍繞著核心素養(yǎng)運行教學(xué)活動。比如，運用多樣化的校本課程實踐，改進傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，設(shè)計出有效的問題情景進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為今后的教學(xué)質(zhì)量打下堅固的基礎(chǔ)。

此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課上課下的表現(xiàn)進行綜合性的評價，以此來建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價機制。在評價中可以了解學(xué)生掌握知識的情況，從而進行相應(yīng)的輔導(dǎo)；在評價中可以激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，在校本教研核心素養(yǎng)的教學(xué)下，應(yīng)準確地掌握核心內(nèi)容，了解內(nèi)容在教學(xué)中存在的自身價值，在此基礎(chǔ)上實施校本科研，優(yōu)化教學(xué)的整體方式，整理教學(xué)內(nèi)容，在多樣化的校本教研與場景教學(xué)中，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。