郭懿鑫

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，以學(xué)科為依托的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)對于高中生而言，不僅是保證其順利參加高考的主要學(xué)科，也是提高其科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。根據(jù)現(xiàn)階段的人文培養(yǎng)需要，高中生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容，即：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等。從內(nèi)容中我們可以看出，對于高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該立足于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，進而逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維方式以及相應(yīng)的情感價值理念。但是從目前高中階段的化學(xué)學(xué)科教育實踐來看，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想，教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的落實在某些情況下不得不讓步于高考備考。針對這種現(xiàn)實發(fā)展情況，筆者就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提出幾點建議。

優(yōu)化教學(xué)情境，挖掘化學(xué)學(xué)科價值

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，知識講授、能力培養(yǎng)是一方面，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人文情感的滲透則是素質(zhì)教育的另一個重要要求?；瘜W(xué)的學(xué)科價值包括人文價值。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該立足于知識體系，有意識地引入社會主義核心價值觀、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代化學(xué)研究成果、優(yōu)秀化學(xué)家的感人故事等，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科融入文化發(fā)展的大背景中，在社會價值的引導(dǎo)下，認識到化學(xué)學(xué)科中蘊含的科學(xué)理念，并深化學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的使命感和責(zé)任感。

化學(xué)學(xué)科價值的體現(xiàn)需要依托一定的教學(xué)情境，在信息化教學(xué)環(huán)境中，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在情景融合中直觀體驗化學(xué)在現(xiàn)代社會生活中的重要性。例如在“鋁單質(zhì)的性質(zhì)分析”這一教學(xué)設(shè)計中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示鋁制易拉罐、鋁制餐具的圖片，并讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實生活中鋁的應(yīng)用；然后，利用資料信息為學(xué)生講述我國鋁業(yè)發(fā)展的坎坷路程，結(jié)合生活經(jīng)驗說明20世紀八九十年代風(fēng)靡一時的鋁制餐具為何逐漸消失，從而啟發(fā)學(xué)生的思考；最后，結(jié)合鋁單質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從鋁制工業(yè)的發(fā)展中、鋁制餐具的興衰中體會健康生活理念在現(xiàn)代社會的滲透，以及學(xué)好化學(xué)對于提高生活質(zhì)量的意義。

梳理核心知識，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科理念

從教學(xué)大綱來看，高中階段的化學(xué)核心知識非常清晰，如：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等，這些知識不僅是考試中的重難點，也是日常生活中解釋常見化學(xué)現(xiàn)象的依據(jù)。因此，在培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重對化學(xué)核心知識的梳理，讓學(xué)生能夠以知識為線索，逐漸建立化學(xué)學(xué)科體系，這樣不僅能夠提高備考效率，還能深化學(xué)生對化學(xué)理念、化學(xué)方法的理解。

所謂“授之以魚不如授之以漁”。在高中化學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生對學(xué)科形成一個整體的概況，單純地對知識點進行講解具有一定的局限性，因而教師應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案。例如：“思維導(dǎo)圖”是當(dāng)前教學(xué)實踐中一種應(yīng)用相對廣泛的方法，在“鋁的化合物的性質(zhì)的研究”的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生根據(jù)化合物的分類，逐漸理順鋁制化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高理解知識、運用知識解決化學(xué)問題的能力。

注重實驗探究，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新社會進步的主要動力，也是現(xiàn)階段提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透在學(xué)科素養(yǎng)中來，通過環(huán)境的構(gòu)建、方法的指導(dǎo)、理念的滲透等手段，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造空間。

實踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要途徑。在化學(xué)學(xué)科中，實驗的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更多的是依賴教材內(nèi)容，讓學(xué)生在可控的實驗環(huán)境中得到預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。這樣的預(yù)設(shè)實驗不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，更限制了學(xué)生的自主探究能力提升。

因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生潛在創(chuàng)新能力的挖掘。例如：在進行化學(xué)反應(yīng)原理探究的實驗中，教師應(yīng)該依托教材，為學(xué)生設(shè)計自主探究活動，讓學(xué)生通過小組合作或者獨立實驗的方式，對于操作中出現(xiàn)的各種反應(yīng)現(xiàn)象進行記錄，對于異常現(xiàn)象進行反復(fù)實驗，不斷改進，以培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。

結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該成為教育教學(xué)的核心，這不僅是完善素質(zhì)教育體系的要求，也是提高學(xué)生未來適應(yīng)社會能力的必然選擇。目前在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的還是停留在形式化的層面，教師對于學(xué)科素養(yǎng)的分析缺乏深度，難以在實踐中設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方案。因此，我們應(yīng)該從理念與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，結(jié)合高考備考的現(xiàn)實，深入分析化學(xué)的學(xué)科價值，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成提供條件。