陳霞芳

摘要：教學(xué)改革不是一朝一夕的事，通過(guò)弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，教學(xué)中教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體，知識(shí)易于掌握，且記憶牢固，效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。對(duì)此，本文將對(duì)對(duì)弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議進(jìn)行分析及探討。

關(guān)鍵詞：弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；建議

隨著城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，智能建筑弱電系統(tǒng)成了所有現(xiàn)代辦公大廈等所必需的技術(shù)支撐，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，許多高職院校開(kāi)設(shè)了建筑智能化弱電系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)課程。弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，因此需要對(duì)弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1現(xiàn)階段弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1有較多的內(nèi)容和信息量

因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，有部分教師無(wú)法清晰的定位及應(yīng)用現(xiàn)代弱電教學(xué)，導(dǎo)致了在教學(xué)中無(wú)法為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其教學(xué)就是整體的教學(xué)模式，沒(méi)有一個(gè)清晰的條理，也沒(méi)有輕重分明的進(jìn)行內(nèi)容劃分，將大量的內(nèi)容及信息量應(yīng)用到整個(gè)課程中，而且忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將許多可以連接的知識(shí)點(diǎn)割裂起來(lái)。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程很迷茫，不知教學(xué)重點(diǎn)是什么，給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力，也很難理解所有的教學(xué)內(nèi)容，直接影響了教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量偏低。

1.2學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)興趣不高

弱電的基礎(chǔ)課程所講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是較為專(zhuān)業(yè)及枯燥的純理論知識(shí)，比如，微積分、電路等等。因?yàn)閷W(xué)時(shí)較短，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，因此，在學(xué)習(xí)弱系統(tǒng)時(shí)，無(wú)法很好的理解課程內(nèi)容，尤其是涉及到基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)很茫然，因此，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至因?yàn)樘y，將課程放棄了。

1.3灌輸式教學(xué)方式

因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，現(xiàn)階段大多數(shù)院校利用多媒體形式，采用大班形式進(jìn)行教學(xué)，其方式太過(guò)單一，仍然采取灌輸式教學(xué)方式，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，造成學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，不能在教學(xué)過(guò)程中積極思考，也不能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，講解占了大部分內(nèi)容，而學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉，使其實(shí)驗(yàn)課也變成了理論課。

2對(duì)弱電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1完善教學(xué)體系、確定教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。明確以實(shí)踐為重點(diǎn)和核心的高職課程取向。通過(guò)教學(xué)要達(dá)到以下目標(biāo)：

首先，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)從事行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)四個(gè)方面。第三，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

2.2改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要弱電基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是本課程教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解重要的規(guī)律與結(jié)論，認(rèn)識(shí)電路組成的元件，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要進(jìn)行三個(gè)方面的改革：

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的有效性，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好考核方案，并在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始五分鐘內(nèi)公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課的考核要求，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的重要性，弱電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)在課程表中單獨(dú)顯示，并把實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)單獨(dú)評(píng)定。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核不合格的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)安排課外時(shí)間組織學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直至達(dá)到單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為止。通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)地位，不僅提高授課教師的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)作為考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，促使學(xué)生按照教師的要求按時(shí)、按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)安排補(bǔ)考環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生重視課程實(shí)驗(yàn)的重要性。

第二，實(shí)驗(yàn)課題要有層次性，授課教師要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的層次性，把實(shí)驗(yàn)課題分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課題、提高性實(shí)驗(yàn)課題和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不僅有效開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的目的。

第三，信息化教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課堂中除了配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更重要的要配備信息化教學(xué)設(shè)施，將實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)分析輔助軟件等全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能找到實(shí)驗(yàn)的做法，明確實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬操作，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與注意事項(xiàng)。學(xué)生在軟件模擬后再進(jìn)行實(shí)際操作，減少了實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。如模擬生產(chǎn)中使用的直流電機(jī)、三相異步電機(jī)的工作原理，幫助學(xué)生理解所學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。

2.3靈活變換教學(xué)方法

積極開(kāi)展雙向互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使師生在課堂上進(jìn)行充分的、雙向的思想交流和相互啟發(fā)。進(jìn)行雙向互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法主要是以問(wèn)題帶互動(dòng)，把問(wèn)題作為帶動(dòng)互動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。創(chuàng)設(shè)評(píng)分機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都獲得主觀上的成功感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體驗(yàn)到真正的成功感。以學(xué)法帶教法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育是以傳授知識(shí)為根本目的，以教師的教為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。思維，就是思考，它是人的大腦在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的一種間接的概括性的反映過(guò)程。思維是行為的內(nèi)化，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中不論運(yùn)用哪種教學(xué)方法都要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力，如分析判斷能力、概括綜合能力以及發(fā)散思維能力，直覺(jué)思維能力、想象思維能力等。教師要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

2.4改革學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)方式

課程評(píng)價(jià)以學(xué)生完成工作任務(wù)項(xiàng)目的能力和成效為主體，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，弱化一次性筆試評(píng)價(jià)。完整的評(píng)價(jià)體系主要采用過(guò)程式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)工作過(guò)程，既有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多種多樣，例如：個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、評(píng)審組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)等，而且每個(gè)學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都不同，通過(guò)各種評(píng)價(jià)來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以全方位地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：閉路監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與調(diào)試的評(píng)價(jià)，由個(gè)人評(píng)價(jià)，組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，基本理論知識(shí)測(cè)試以及表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的加分等多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容共同組成的成績(jī)，徹底地改革了以前一張期末考試試卷定終身的考核方式。

建筑智能化弱電系統(tǒng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，是建筑智能化行業(yè)振興與發(fā)展的關(guān)鍵，如何傳授好知識(shí)給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能在企業(yè)獨(dú)當(dāng)一面，完成相應(yīng)的技術(shù)工作，教師根據(jù)實(shí)際情況提高建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果。

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