謝禹

探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，其包括以下三個(gè)方面的含義：一是探究學(xué)習(xí)的能力。即倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式；二是探究學(xué)習(xí)的條件，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及對(duì)學(xué)習(xí)文本的把握；三是探究學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身的學(xué)情條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者具備探究能力和教育機(jī)制所提供的探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，是這種學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必要前提。學(xué)生探究學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)——目標(biāo)的提出，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)方法，解決實(shí)際的問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有感情投入，有內(nèi)在毅力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我把握，并作出相應(yīng)的調(diào)整和變化。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，構(gòu)建學(xué)生探究學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是在“五段教學(xué)法”即以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)為順序進(jìn)行的。以書本知識(shí)和教師為本位，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)論、輕過程，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，但是探究學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，缺乏探究創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足顯而易見。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：改革教學(xué)過程中過分注重被動(dòng)模仿的意識(shí)、接受性學(xué)習(xí)以及機(jī)械性記憶，倡導(dǎo)學(xué)生自我參與、積極合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)我對(duì)課堂教學(xué)的理解，重新構(gòu)建了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式（如下圖）。

此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了主體性的教學(xué)思想，突出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等作用。但是并不等于有了目標(biāo)就一定能取得好的效果，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果可能達(dá)到某種程度的設(shè)想和預(yù)測(cè)，所以只有確立科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在對(duì)拋物線的圖像平移變換過程的教學(xué)中，有些學(xué)生不能抓住平移變換的本質(zhì)?？稍O(shè)計(jì)以下問題：1.把拋物線向左平移兩個(gè)單位所得的拋物線的解析式是什么？2.把拋物線向上平移三個(gè)單位所得的拋物線的解析式是什么？3.把拋物線先向左平移兩個(gè)單位，再向上平移三個(gè)單位，所得的拋物線的解析式是什么？4.把一拋物線先向左平移兩個(gè)單位，再向上平移三個(gè)單位后得到的拋物線是，那么原拋物線的解析式是什么？讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分析比較，理解拋物線平移變換的實(shí)質(zhì)是頂點(diǎn)坐標(biāo)的平移。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)著眼于教思想、指方法、談規(guī)律。如在“三角形三邊不等關(guān)系”的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來研究三角形三邊的不等關(guān)系。具體做法是：先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的三根木條動(dòng)手拼三角形，量出各邊的長(zhǎng)度，并回答三角形的定義；然后教師從三位學(xué)生中任意取來一根木條拼三角形，發(fā)現(xiàn)有些可以拼成三角形，有些不可以拼成三角形，從而引導(dǎo)同學(xué)們思考：不在同一直線上的任意三條線段都能首尾順次相接拼成三角形嗎？在實(shí)驗(yàn)討論中教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不在同一條直線上的三條線段都能首尾順次相接構(gòu)成三角形是有條件的，即任意兩條線段之和大于第三條線段才能構(gòu)成三角形。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有通過其自身的思維和操作活動(dòng)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)后才是有效的。

結(jié)語

總之，學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師有足夠的耐心，要重視情感對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大激勵(lì)作用。探究學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時(shí)代和世界的教育趨勢(shì)而產(chǎn)生的，這種學(xué)習(xí)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力，而且能幫助學(xué)生確立探究的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。