何蕓

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的生活情境時，綜合運用學(xué)科觀點、方法、知識和技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。為此，《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議中提出：以組織探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，要幫助學(xué)生形成生命觀念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

要貫徹并達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，真正提高學(xué)生的主體性和參與性，以切實提高學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新為達(dá)成目標(biāo)。

“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、設(shè)計制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。基于以上學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)理念，就本節(jié)課的設(shè)計和實施效果加以反思和改進(jìn)。

教學(xué)過程觀察

本節(jié)課在充分研備教材和大綱的基礎(chǔ)上精心編制“導(dǎo)，教，學(xué)”三合一教案，課前讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，分組制作和觀察“生態(tài)缸穩(wěn)定性”的研究性學(xué)習(xí)。課中利用身邊的現(xiàn)實材料“西安護(hù)城河的過去與今天”作背景設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們積極探究、合作、交流，最后通過生態(tài)缸制作小組展示他們觀察研究的初期成果報告，落實情感滲透和過程體驗。整節(jié)課將“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)演學(xué)和PPT生動直觀有效結(jié)合，將學(xué)生的實踐研究和理論認(rèn)知緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位，最終達(dá)成了知識、能力、情感的三維目標(biāo)。

課堂演學(xué)，合作探究

本節(jié)課充分利用“導(dǎo)學(xué)案”材料和PPT課件（圖片），有理有據(jù)，生動直觀地引導(dǎo)學(xué)生實施課堂探究演學(xué)過程：以“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”為基本概念和原理，以身邊材料“西安護(hù)城河的過去與今天”為主題線索：“精設(shè)問題——合作探究——聯(lián)系實際——情感升華”，整節(jié)設(shè)置思路新穎，設(shè)計縝密、環(huán)環(huán)相扣，凸顯理性思維分析、科學(xué)探究態(tài)度以及情感價值觀培養(yǎng)。

通過幾段材料分析探究兩個重點：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自我調(diào)節(jié)能力分析；抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念理解；從而突破一個難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念模型構(gòu)建（負(fù)反饋調(diào)節(jié)）。具體分析如下：

演學(xué)探究一：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理和概念

圍繞往屆學(xué)生制作研究“生態(tài)缸的故事”為情境，導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的原因：自我調(diào)節(jié)能力高，展示“護(hù)城河的輕度干擾和污染”、草原中食物鏈負(fù)反饋調(diào)節(jié)、森林局部火災(zāi)后的迅速再生三個材料，討論探究生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，并引導(dǎo)學(xué)生用文字、方框、箭頭構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念模型。

概念模型構(gòu)建：

（食物鏈中的負(fù)反饋調(diào)節(jié)）

演學(xué)探究二：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

“抵抗力穩(wěn)定性”

教師進(jìn)一步展示材料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題：護(hù)城河輕度干擾、森林適度采伐、海洋適量捕撈、草場被蝗蟲采食，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)力依然保持原來的結(jié)構(gòu)和功能不變。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抵抗力穩(wěn)定性概念和要點：抵抗干擾、保持原狀。并得出結(jié)論：

一是，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于不斷變化中，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定只是相對穩(wěn)定。

二是，如果對生態(tài)系統(tǒng)的干擾過大，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能就會被破壞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離它正常運轉(zhuǎn)的范圍。

“恢復(fù)力穩(wěn)定性”

展示圖片“西安護(hù)城河的過去與今天”，引導(dǎo)學(xué)生分析思考恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念和要點：遭到破壞、恢復(fù)原狀。并通過比較森林、草原、苔原生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性得出結(jié)論：

一是，恢復(fù)力穩(wěn)定性也是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種自我調(diào)節(jié)能力。它不僅與自身的結(jié)構(gòu)和功能直接相關(guān)，還與當(dāng)時所處的地理環(huán)境條件緊密相關(guān)。

二是，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性也是有一定限度的，如果干擾過大，破壞過于嚴(yán)重，那么靠它自身的恢復(fù)力穩(wěn)定性來恢復(fù)原貌是很困難的。

提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施

教師展示圖片信息引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、分析總結(jié)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施：

一是，控制人類對生態(tài)系統(tǒng)的干擾，合理適度地進(jìn)行開發(fā)利用。人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的干擾不能超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。如：適度采伐、放牧、捕撈，減少污染等。

二是，對人類利用強(qiáng)度大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該實施相應(yīng)物質(zhì)和能量的投入，以保證系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)。如：農(nóng)田的施肥、灌溉等。

三是，還可以建造人工“生態(tài)屏障”，調(diào)節(jié)氣候，防風(fēng)固沙，保護(hù)相應(yīng)地區(qū)的草原和農(nóng)田。如：農(nóng)田防護(hù)林、三北防護(hù)林的建造。

四是，通過恢復(fù)生態(tài)學(xué)原理和技術(shù)來治理嚴(yán)重污染破壞的生態(tài)系統(tǒng)，如：介紹西安護(hù)城河的綜合治理措施和效應(yīng)。

實踐創(chuàng)新，交流分享

根據(jù)前面所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能的相關(guān)知識，課前兩周布置學(xué)生設(shè)計制作生態(tài)缸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的觀察和記錄，分析研究生態(tài)缸維持穩(wěn)定性的原因?；顒右孕〗M（3～5人）為單位，并選擇至少一個因素作為研究變量。例如：生態(tài)缸中成分的選擇不同、水質(zhì)的選擇不同、陽光和空氣的條件不同等等，并采取兩兩小組作對照研究，最后進(jìn)行分析得出結(jié)論。在本節(jié)課實施的前3天對各組學(xué)生的初期研究性成果進(jìn)行評價篩選，可以實驗報告、PPT文稿、科技小論文三種形式呈現(xiàn)，并選出較為優(yōu)秀的成果準(zhǔn)備在課堂上展示匯報。在本節(jié)課課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)（10分鐘左右），選派兩組學(xué)生代表上臺匯報展示他們制作的生態(tài)缸以及初期研究性成果。實踐證明每個小組的生態(tài)缸制作精美且富有創(chuàng)意。在成果展示中，形式多樣、內(nèi)容真實，有實驗報告和PPT課件，還有失敗的反思總結(jié)和科學(xué)小論文。通過本課題的實踐研究和成果分享，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理和影響因素，同時也提升學(xué)生的實踐探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，讓他們在實踐研究中去領(lǐng)悟和運用生物科學(xué)原理和觀點，并在實踐中樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。即熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教學(xué)效果評價

本節(jié)課充分利用“導(dǎo)學(xué)案”精選材料和精設(shè)問題，并結(jié)合形象生動的PPT圖片信息，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生研學(xué)探究、合作交流，形成學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決現(xiàn)實中的問題，并動手制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索實踐的精神。其設(shè)計實施成功之處如以下分析：

課外實踐研究與課堂理論探究有效結(jié)合，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課在課前自主預(yù)習(xí)和實踐研究的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。課前通過學(xué)生對教材基礎(chǔ)理論的自學(xué)研讀以及分組“設(shè)計和制作生態(tài)缸”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課中在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，以現(xiàn)實材料為背景巧設(shè)問題，展開研究討論，構(gòu)建概念模型，延伸實踐應(yīng)用，最終達(dá)成“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的理論認(rèn)知、運用遷移和情感升華。

學(xué)案與課件，理性和感性，嚴(yán)謹(jǐn)而生動地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

學(xué)案中以“護(hù)城河的今天與明天”為主線索，結(jié)合自然因素和人為因素所引發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的多種材料，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生分析研討，整節(jié)課脈絡(luò)清晰，思路嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，實現(xiàn)了學(xué)案與探究有效結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。

本節(jié)課在演學(xué)、應(yīng)用環(huán)節(jié)中用課件多媒體展示現(xiàn)實生活中的多個圖片場景，生動直觀、領(lǐng)悟深刻。

結(jié)語

總而言之，缺乏核心素養(yǎng)指向的教學(xué)是蒼白無力的，它無法為學(xué)生的生命個體融匯情、理、智、趣的營養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，活動內(nèi)容設(shè)計和課堂實施都要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，不斷反思改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效益，而衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。