黃艷飛

摘 要：思維品質(zhì)是思維活動在思維過程中個性的表現(xiàn)，對提高學生的解題能力有著重要的作用。而學生的思維能力的強弱，正是通過各項思維品質(zhì)的優(yōu)劣來反映和體現(xiàn)的。所以，在數(shù)學教學中研究如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)很有必要。本文結(jié)合筆者教學實際談一下拙見，以期得到方家指正。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)驗

思維品質(zhì)是思維活動在思維過程中個性的表現(xiàn)，對提高學生的解題能力有著重要的作用。當學生具備了良好的思維品質(zhì)，就能夠?qū)λ芯康臄?shù)學問題認識敏銳、分析深刻、方法巧妙周密、處理靈活。所以，在數(shù)學教學中研究如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)很有必要。根據(jù)數(shù)學思維的特點，下面探討幾個數(shù)學思維品質(zhì)，它們分別是靈活性、獨創(chuàng)性、廣闊性、敏捷性。

一、思維的靈活性

思維的靈活性，是指能購根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時的改變先前的思維過程，尋找解決問題的新途徑。

思維靈活性是數(shù)學思維的重要思維品質(zhì)，它在數(shù)學教學中活躍地表現(xiàn)為解題能力，即有的放矢地轉(zhuǎn)化解題方法的能力，靈巧地從一種解題思路轉(zhuǎn)向于另一種思路的能力；或是指具有超脫出習慣處理方法約束的能力，當條件變更時能迅速找到新的方法，也能隨著新知識的掌握和經(jīng)驗的積累而重新安排已學會的知識，還表現(xiàn)為從已知因素中看出新的因素，從隱蔽的數(shù)學關(guān)系中找到問題的實質(zhì)。因此，愛因斯坦把思維的靈活性看成是創(chuàng)造性的典型特點。要培養(yǎng)思維的靈活性，傳統(tǒng)提倡的“一題多解”是一個好辦法，“一題多變”也是值得注意的。

思維的深刻性與思維的靈活性，往往是有聯(lián)系的。思維深刻的人，容易擺脫通常辦法的羈絆，靈活的考慮問題；思維靈活的人，也常常能發(fā)現(xiàn)他人未注意到的地方，從而深刻認識該問題。在數(shù)學學習中，為了考察與促進學生思維的深刻性與靈活性，教師可時常出一些題目讓學生思考與回答。

二、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，是指獨立思考創(chuàng)造出有社會或個人價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。其基本特征是“創(chuàng)造”。思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在新異情況或困難面前采取對策，從而獨特、新穎地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。中學生表現(xiàn)在學習數(shù)學的過程中善于獨立地思索、分析和解決問題，富于探討與創(chuàng)新的精神。

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在能獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動地提出新的見解和采用新的方法。例如，高斯10歲時就能擺脫常規(guī)算法，采用新的算法，迅速算出1+2+3+……+100=5050，是具有獨創(chuàng)性的。我們平時教學，要培養(yǎng)學生獨。思考的自覺性，教育他們要勇于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)的思考方法和解題程式，大膽提出新穎的見解和解法，使他們逐步具有思維獨創(chuàng)性這一良好品質(zhì)。

三、思維的開闊性

思維的廣闊性，指的是思路的廣度，思維的包容性往往表現(xiàn)于思維的廣度上，廣度的特征在于：能形成一群有普遍意義的方法，這些方法能向廣闊的范圍遷移，并應(yīng)用于許多非典型的情況，善于全方位探求，抓住問題的全貌以及與問題相關(guān)的其它因素，同時不放過其中有意義的細節(jié)與特殊的因素，進行多角度、多層次的思考與研究。在數(shù)學教學中，廣闊性幫助學生從各個條件聯(lián)系的關(guān)節(jié)點上，尋求多種解題途徑。思維的廣度還表現(xiàn)在學生能對所學數(shù)學知識進行歸類與概括，并運用概括擴大解題結(jié)果的適用范圍，把個別情況在一定條件下推廣到一般情況。

例如，平面幾何中在證明線段或角的和、差、倍、分問題時，常用到一些特殊的定理（如三角形與梯形的中位線、直角三角形斜邊上的中線性質(zhì)等）當不能運用上述定理時，一般地都把和、差、倍、分問題轉(zhuǎn)化為相等問題來證。

例1，如圖1，已知等邊△ABC內(nèi)接 上一點，PA交BC于點D。

（1）寫出圖中的各組相等角；圖1

（2）寫出可由已知條件推出的比例式或等積式。

此題應(yīng)注意解題時出現(xiàn)單一性和片面性，要善于全面地多析，才能使問題得出全面而正確的結(jié)論；6組相等角，5個等積式。這充分體現(xiàn)了思維廣闊性的應(yīng)用。

另外，思維的廣闊性還表現(xiàn)在：有了一種很多的方法或結(jié)論，能從多方面設(shè)想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴大它的應(yīng)用范圍。數(shù)學中的換元法、對稱法等在各類問題中的應(yīng)用即如此。為此，在數(shù)學教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生多角度地考慮問題，采用一題多解，多題一解，改變題目的條件與結(jié)論等教學手段，充分擴展學生頭腦中的知識，使其所學的方法得到廣泛的應(yīng)用，思維得到主動、全面的發(fā)展。

四、思維的敏捷性

思維的敏捷性，是指思維過程中的簡縮性與快速性。敏捷性使人能夠適應(yīng)在緊迫情況下進行思考，并迅速作出判斷（正確的而非輕率的判斷）。在數(shù)學教學中，敏捷性表現(xiàn)為智力活動（計算或論證）的速度，在日常生活中，人們常把反應(yīng)快、思考或運算快的人稱為“聰明人”。“智商”測試中常以推理迅速、運算簡捷來評價學生的智力。數(shù)學運算速度的差異，是區(qū)分智力的正常、超常與低常的重要標志。

例2、如圖2：在棱長為a的正方體的表面，一只螞蟻從頂點A爬往頂點C。

請回答：（1）螞蟻爬行的路徑有多少條？

（2）螞蟻爬行的路徑中有無最短的？如果有的話，最短路徑的長為多少？如果沒有，請說明理由。

此題很有趣，通過觀察知道：（1）的答案是無數(shù)條。（2）的答案就必須發(fā)揮充分的想象力，我們發(fā)現(xiàn)，把正方體展開平面圖，才能得出正確結(jié)論：螞蟻爬行的最短路徑長為。

以上兩例都是通過觀察數(shù)學對象的特征而“直接”獲得結(jié)論，這足以說明思維的敏捷性。

總之，以上幾個數(shù)學思維的智力品質(zhì)相互滲透，密切聯(lián)系，組成有機的統(tǒng)一體。一個具體教學現(xiàn)象的消長，往往很難確定是哪個思維品質(zhì)的表現(xiàn)，而是幾個思維品質(zhì)綜合起作用的結(jié)果。所有數(shù)學思維品質(zhì)的綜合稱為數(shù)學思維的科學風格，它是數(shù)學學科區(qū)別于其它學科的主要特征，因而是數(shù)學教學的重要依據(jù)。

參考文獻

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[4]趙明著.淺談數(shù)學教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng).2003.5

（作者單位：湖南省邵陽市邵東縣城區(qū)一中）