張冬梅

摘 要：“3+1”課堂教學模式中的“3”是自主學習、小組合作、展示交流，“1”是教師特色?！?”是基于課堂上學生學習活動而言的，是學生學習活動的三種方式；“1”是基于課堂上教師的教學活動而言的，是教師課堂施教的個人特色，風格特點。小學數學實施和開展“3+1”課堂教學模式為“不同的學生學到不同的數學，不同的學生在數學方面得到不同的發(fā)展”提供了有力保障。

關鍵詞：小學數學；“3+1”教學；模式運用

“3+1”課堂教學模式實現了三個轉變，即課堂中心轉變，教師中心論向學生中心論轉變；學習方式轉變，教師“講”向學生“學”轉變；組織形式轉變，班級向小組轉變，體現“面向全體學生，以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。

一、自主學習

課堂教學其最終目的是讓學生學會自主學習，即學會學習，對各學科有自己的解讀方法，有自己的思維方法，有自己獨到的認識。自主學習不僅僅指課前預習的自主，它存在于課堂學習流程的各個環(huán)節(jié)或各個板塊。比如學生在課堂練習中，通過完成練習發(fā)現了規(guī)律，找到了解決問題的門徑。再如在合作學習中學生通過傾聽同學的發(fā)言，觀察小組內同學的學習，發(fā)現自己思維的偏差等。這些是自己研究的成果，是自主學習。自主學習是合作學習和探究學習的基礎和前提，所以在無論是小學數學“3+1”課堂教學模式還是其他教學模式，激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們的自學習慣和能力都是非常重要的工作。

二、小組合作

小組合作是學生借助小組的形式學習。小組成員間互相啟發(fā)，互相影響，共同探究，達成任務的完成。小組合作學習是“兵教兵”，在教師的有效主導下，小組成員集體解疑克難，探究發(fā)現，小組成為學生個體學習的平臺，展示的小團隊，競爭的小集體。實際操作中，教師囿于一個人的局限，在有限的時間內不可能兼顧到幾十人，但小組長對組內幾個成員的自主學習情況，獨立完成練習的情況，實驗操作的情況等，會及時掌控，及時檢查修正。教師在小組合作學習中要盡量多走動、觀察和傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生學會探索、發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、展示交流

展示交流有兩種形式：一是小組間的交流，一是師生間的交流。

1.小組間的交流具體表現為互相評點，互相質疑，生成新的教學資源。小組間的質疑、辯難、補充、糾偏會擴大交流面，更有利于探究的縱深發(fā)展，有利于小組的整體提高。

小組若選取優(yōu)生評價可能抓住要害，容易使大家信服；若有意安排學困生評價或許能激起“波瀾”，形成班級連鎖互動。

2.師生間的交流，教師要有開闊的視野，切忌拿自己預設的“標準”畫地為牢。要比較分析各組展示的學習成果，抓住問題的關鍵點撥，發(fā)現思維的癥結引導，在學生學習的基礎上或梳理或提升或拓展。

四、教師特色

教師特色即教師的教學特點風格?；蛞燥L趣幽默見長，或以點撥精到見功，或以鼓動煽情為能，或以論辯哲思顯深。教師特色具體體現為幾點：

1.學案。學案設計充分體現教學模式中的“3”，教學內容的選定切合學情，學習目標、學習重難點的確定依從課標，學習流程的安排科學實用，又有自己的獨到之處。

2.問題。學案是以問題的形式引領學生的學習，問題的設計既要抓住教材的核心，又要符合學生求知的需要；既要有層次有梯度，又要能激發(fā)學生探究的興趣欲望；既要有思維的深度，又要關照素養(yǎng)的提升。

3.點撥。點撥能抓住問題的要害，爭議的焦點，分歧的根源；還能抓準點撥的時機，掌握點撥的分寸；更能言簡意賅，要言不煩，巧妙鋪墊搭橋。

4.引領。引領學生的質疑，使學生在質疑中學會質疑；引領學生的思維，使學生在思維中學會思維；引領學生的合作探究，使學生學會學習。

5.落實。注重過程，關注思維，突出舉一反三，看重遷移能力。充分發(fā)揮小組長的作用，監(jiān)督檢查學案、作業(yè)、課堂筆記等。使不同層次的學生成績逐步提高，優(yōu)生逐步增加，學困生逐步減少。

6.評價。評價方式要由傳統的評價教師為主轉變?yōu)樵u價學生為主，即課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，注重形成性評價。評價既要關注學生的學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態(tài)度、學習方法的變化。

小學數學“3+1”課堂教學模式中的“自主學習、小組合作、展示交流”可以理解為課堂教學的三個板塊，也可以理解為課堂解決問題的三個環(huán)節(jié)。一堂課可按照這三個板塊依次推進，組織實施教學，當然三者之間的順序也不是必須固定不變的，或者三者必備缺一不可的。另外，“教師特色”不是課堂教學模式中的一個板塊，也不是教學環(huán)節(jié)中的一個要素。教師從學習目標的確定，學習內容的選擇，學案的設計中已經體現了教師的功力與特點。在三個板塊中，最能體現教師特色的是“展示交流”?？焖俑咝У慕涣鳎蕾嚱處煹暮侠斫M織；精準發(fā)現問題的癥結，搭建思維的梯子，依靠教師的能力。在各環(huán)節(jié)中教師的作用無處不在，只是由幕前退到幕后，新模式中“誰”退的最干凈，“誰”退的最徹底，“誰”就是運用模式最成功者。

總之，小學數學“3+1”課堂教學模式的構建是建立在“學生”是學習的主體，是課堂主人的理念之上，完善課堂教學模式要圍繞學生的“學”進行。“3+1”課堂教學模式的靈活運用的主動權、操控權在教師手中，教師在課堂教學活動中起主導作用，因而教師的文化底蘊，學科素養(yǎng)，創(chuàng)新能力決定著小學數學課堂教學模式的高度與深度以及教學成果的優(yōu)劣，作為小學數學教師，我們要不斷反思和總結，同時加強學習和應用，將“3+1”課堂教學模式更加完善，從而高效實現教學既定目標。

（作者單位：新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學）