鄭萍

記憶能力是人的智力結(jié)構(gòu)中最主要的基本能力之一，是其它許多能力發(fā)展、成熟的前提條件。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)過(guò)，一切智慧根源都在于記憶，記憶是“整個(gè)心理生活的基本條件”。幼兒記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)在：1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐步發(fā)展。2、記憶具有明顯的直覺(jué)形象性，形象記憶效果高于語(yǔ)詞記憶效果。3、機(jī)械識(shí)記多于意義識(shí)記。4、幼兒的記憶逐年迅速發(fā)展，但并非每年等速發(fā)展。5、記憶的精確性較差。

家長(zhǎng)們由于對(duì)幼兒的生理解剖和心理發(fā)展缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，在重視的同時(shí)、認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)。

第一，家長(zhǎng)普通認(rèn)為，幼兒記住的古詩(shī)、兒歌多，認(rèn)識(shí)的字多，記憶力就好，于是無(wú)視孩子身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)迫孩子記唐詩(shī)、背宋詞、寫字、識(shí)字。

第二，認(rèn)為記憶力是天生的，是遺傳的。

記憶能力與遺傳有一定的關(guān)系，但主要是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。幼兒的記憶能力水平較低，意義記憶尚有待發(fā)展，缺乏記憶方法和技巧。 4—5歲是人類記憶能力發(fā)展最快、最關(guān)鍵的時(shí)期，如果這一時(shí)期得到正確訓(xùn)練。幼兒的記憶力將成倍提高。

第三，幼兒記憶力好壞，取決老師，與家長(zhǎng)懂不懂訓(xùn)練無(wú)關(guān)。

家長(zhǎng)由于不懂幼兒期各階段幼兒記憶力的特點(diǎn)及表現(xiàn)和科學(xué)的訓(xùn)練方法，所以對(duì)幼兒記憶力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)近乎于零。

針對(duì)家長(zhǎng)的誤區(qū)，結(jié)合幼兒記憶力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，談?wù)劶彝ブ信囵B(yǎng)幼兒記憶力的方法。

一、用“重復(fù)強(qiáng)化”來(lái)促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展

幼兒期無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，因此他們不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用重復(fù)識(shí)記的辦法來(lái)記住某件事情。幼兒在聽(tīng)有趣的故事時(shí)要求家長(zhǎng)反復(fù)講，對(duì)愛(ài)唱的歌曲一遍遍地重復(fù)唱，他們這樣做并不是為了要記住故事內(nèi)容和歌詞，只是為了得到情感上的滿足，愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)。重復(fù)可以使大腦中淡漠的印象深刻，從幼兒情感需要的角度形成從無(wú)意識(shí)記到有意識(shí)記的過(guò)渡與發(fā)展，這對(duì)發(fā)展幼兒記憶力是可以起到事半功倍的效果的。

二、用“形象強(qiáng)化”來(lái)提高幼兒記憶力

幼兒對(duì)于直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識(shí)記。實(shí)驗(yàn)研究表明：幼兒形象記憶的效果高于語(yǔ)詞記憶的效果，家長(zhǎng)在為幼兒提供幼兒提供記憶對(duì)象時(shí)，應(yīng)該是新奇的形象、鮮艷的色彩、能激發(fā)幼兒識(shí)記興趣的對(duì)象，這些對(duì)象才能使幼兒的記憶達(dá)到最佳效果，那些枯躁、不為幼兒所理解的古詩(shī)只會(huì)抹殺幼兒識(shí)記的興趣，產(chǎn)生反感，對(duì)幼兒記憶力的發(fā)展起相反的效果。

三、用“理解強(qiáng)化”來(lái)減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記

幼兒期中無(wú)論是機(jī)械識(shí)記或意義識(shí)記的能力均隨年齡的增長(zhǎng)而提高，其中機(jī)械識(shí)記的效果總是低于意義識(shí)記的效果。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒記憶力時(shí)要注意意義識(shí)記的培養(yǎng)。而“理解強(qiáng)化”就是將幼兒不懂的東西通過(guò)講解、直觀引導(dǎo)等方式為幼兒所理解、所接受，從了解其本質(zhì)和意義的基礎(chǔ)上來(lái)記住對(duì)象，達(dá)到意義識(shí)記而不是機(jī)械識(shí)記的效果。例如前面講的幼兒能背誦唐詩(shī)，或者從1數(shù)到幾十甚至100，殊不知這些概括水平極高，寓意很深的唐詩(shī)，幼兒是難以理解的;而枯躁、單調(diào)的數(shù)字幼兒也是不感興趣的。家長(zhǎng)可充分發(fā)揮幼兒機(jī)械記憶能力，結(jié)合具體事物讓孩子記一些數(shù)：如記自己家中、親友家中的電話號(hào)碼;自己、鄰居所住的樓號(hào);自己的座位號(hào)或記一些兒童詩(shī)、故事等等，在調(diào)動(dòng)機(jī)械記憶的同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用理解記憶，在理解的基礎(chǔ)上記住的事物會(huì)更牢固。

四、根據(jù)“年齡分層化”來(lái)提出不同的記憶要求

所謂“年齡分層化”就是指要根據(jù)不同年齡幼兒記憶發(fā)展的不同特點(diǎn)，對(duì)幼兒提出適合其年齡層次的記憶要求，這樣對(duì)幼兒記憶的發(fā)展才有促進(jìn)作用，因此識(shí)記時(shí)不僅選擇對(duì)象要有區(qū)別，所采用的方法也應(yīng)該有區(qū)別，五至六歲孩子一次能記住的材料，對(duì)三至四歲的孩子來(lái)講要分幾次來(lái)完成，記憶材料遺漏的精確性也要有不同要求。

五、正確對(duì)待幼兒記憶精確性差的現(xiàn)象

幼兒對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)既不會(huì)想方設(shè)法進(jìn)行追憶，又易受暗示，記憶精確性較差。年齡越小越嚴(yán)重，家長(zhǎng)要了解并正確對(duì)待此類現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)把兒童由于記憶力不精確造成的歪曲事實(shí)的現(xiàn)象認(rèn)為孩子在說(shuō)謊，這也是不對(duì)的，幼兒往往把自己主觀臆想的事物或成人猜測(cè)的事情當(dāng)成自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回記，例如某幼兒在班上打了小朋友，當(dāng)老師問(wèn)：“你是不是打了小朋友？”他會(huì)說(shuō)“是”，當(dāng)老師說(shuō)：“你沒(méi)有打小朋友，對(duì)嗎？”他也會(huì)說(shuō)：“是”，這是由于其記憶發(fā)展特點(diǎn)造成的，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要以為是孩子的行為問(wèn)題，認(rèn)為其在說(shuō)謊而嚴(yán)加懲罰，挫傷孩子的自尊與信心。

幼兒記憶力的培養(yǎng)，不僅能發(fā)展其優(yōu)秀的記憶態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對(duì)記憶的興趣，更重要的是通過(guò)培養(yǎng)記憶力這一智力因素來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)記憶的自信心這一非智力因素。心理學(xué)家一致認(rèn)為，影響人各種活動(dòng)的最大心理障礙就是對(duì)自己缺乏自信心。因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)記憶的自信心。達(dá)到即使遇到較難的記憶訓(xùn)練，也能滿懷信心，積極訓(xùn)練這樣的目的。從而建立起在生活中對(duì)任何事都具備的自信心，促進(jìn)其心理和個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。