吳楠

摘要：作文是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的部分，它綜合考察學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，新課標(biāo)要求作文創(chuàng)新，本文就具體實(shí)例談?wù)剰膭?chuàng)意法角度分析九年級(jí)語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法;語文作文

隨著我國國際化水平的提高，中華文化也越來越受到世界人民的廣泛關(guān)注，語文教育作為中華文化的重要載體，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的作用，因此語文教學(xué)目前也正在受到社會(huì)各界的關(guān)注。語文教學(xué)主要包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的內(nèi)容，作文教學(xué)是其中一個(gè)重要的部分，作文教學(xué)主要考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和表達(dá)能力，還考察學(xué)生對(duì)于事件的分析和思考能力，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用，就具體的學(xué)習(xí)情況來看，九年級(jí)的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，創(chuàng)意教學(xué)法指在通過新穎獨(dú)特的方法并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和挖掘?qū)W生寫作的潛能，在這個(gè)過程中需要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不斷提高自身的作文水平。那么在具體的課堂教學(xué)中，九年級(jí)語文老師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行作文的創(chuàng)新呢？

一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

很多的文學(xué)作品從故事中的人物原型、故事的線索到脈絡(luò)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活。作家在確定了寫作題材之后，再對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物或者事件進(jìn)行一定的加工，使作品中某些方面又脫離現(xiàn)實(shí)生活，所以說文學(xué)來源于生活，又高于生活。因此初中語文老師在課堂教學(xué)中也可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這樣可以幫助學(xué)生從更多的角度去獲取寫作的靈感。生活中有很多可以寫作的例子，也有很多可以開發(fā)的素材，九年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，老師可以利用課本中的一些實(shí)例，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和教育。比如說，在學(xué)習(xí)部編版初中語文課本中朱自清先生的《背影》的時(shí)候，這篇文章主要講的就是作者和父親常年分別，由于一些事情回家團(tuán)聚了幾天之后又再次分別的故事。在這篇文章中，作者對(duì)于父親在火車站的時(shí)候跨過月臺(tái)去給自己買橘子的背影的描寫感動(dòng)了無數(shù)人。相比母愛的無微不至，父愛更多的是默默無聞的付出，作者給我們展示的是沉默而偉大的父愛。在日常生活中，很多父親也是這樣，雖然什么都不說，但是卻用實(shí)際行動(dòng)在證明著他們對(duì)子女的愛。因此老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己平時(shí)和父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，模仿作者的寫作方式，描寫一個(gè)父親做事的場(chǎng)景。除了人物的描寫之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，從生活中的事物獲得寫作靈感。比如說《白楊禮贊》，這篇文章就是通過描寫生活中比較常見的白楊樹，用白楊樹來象征士兵，也象征北方的農(nóng)民，寫出了他們身上那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格特征。老師也可以讓學(xué)生觀察一棵其他的樹，然后根據(jù)這個(gè)樹展開合理的聯(lián)想，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生更好地尋找到寫作的素材，同時(shí)還可以將課本內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)作品和日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，他們面臨升學(xué)考的壓力，這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行作文的創(chuàng)意教學(xué)，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試一些新的內(nèi)容打破常規(guī)，這樣的創(chuàng)意作文才是成功。在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面去進(jìn)行創(chuàng)新，比如說寫作形式上的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的寫作中，大多是按照標(biāo)題、開頭、正文、過渡、總結(jié)等幾個(gè)部分來進(jìn)行寫作的，這種形式雖然比較容易進(jìn)行寫作，但是也缺乏一定的創(chuàng)新，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的寫作要求對(duì)于文章的形式做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，如書信體。書信體的寫作就是利用給對(duì)方寫信的方式來進(jìn)行寫作，這種方式的好處就是它是第二人稱的寫作，比較便于交流和溝通，如《給媽媽/爸爸的一封信》，《給20年后的自己的一封信》等等，這種方式有利于打破人們傳統(tǒng)的認(rèn)知，給人一種耳目一新的感覺，還有日記體的寫作，有時(shí)候?yàn)榱酥苯觾A訴或者表達(dá)感情，也可以采取日記體的方式來進(jìn)行寫作，日記體采用的是第一人稱進(jìn)行寫作，這樣就顯得比較真實(shí)，也可以直接表達(dá)自己的思想感情。不管是采取日記體還是書信體的寫作，都需要注意格式，要按照正確的格式來進(jìn)行。除此之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在選材上進(jìn)行創(chuàng)新，就是以別人沒有發(fā)現(xiàn)的角度去進(jìn)行寫作，這樣也可以凸顯自己的創(chuàng)新。比如說，在描寫有關(guān)食堂的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生描寫的都是學(xué)生下課了爭(zhēng)相去食堂打飯的場(chǎng)景，而有的學(xué)生卻能夠從另外的視角去寫食堂：在食堂的窗口，每個(gè)菜看上去都很有食欲，但是當(dāng)自己點(diǎn)了這個(gè)菜，食堂阿姨打好把盤子遞出來的時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己打到的菜沒有窗口中看上去那么有食欲，這是為什么呢？經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：食堂阿姨打菜的時(shí)候都是從里面開始打的，而看上去很有食欲的部分是在外面。從這個(gè)角度進(jìn)行寫作，就能夠給人展示一些普遍存在，但是大家卻都忽視的現(xiàn)象，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作方式和寫作內(nèi)容上的創(chuàng)新，可以有效打破單一的寫作方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

結(jié)束語：

總之，寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合檢驗(yàn)，并且隨著近幾年作文考察形式的不斷變化，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候需要不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候也需要注意對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)意方面進(jìn)行提高。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師可以學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，采取一些不常見的方式進(jìn)行寫作，在這樣題材和寫作內(nèi)容上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，為自己的寫作增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳樣林.從創(chuàng)意法角度分析九年級(jí)語文作文教學(xué)策略[J].讀書文摘，2016，（35）：376-376

[2]謝玉平.從創(chuàng)意法角度分析九年級(jí)語文作文教學(xué)[J].讀書文摘，2016，（33）：180

[3]彭杰.探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（27）：204